《義務(wù)教育語文課程標準》指出：體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。它強調(diào)用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活動、促進學生生命成長的需要。它是現(xiàn)代學習方式的突出特征，它將使語文學習充滿個性，語文教學更具活力。因此，在我們的語文教學中必須重視體驗性學習，然而我們也知道小學生受認知經(jīng)驗等因素的影響，有時往往不能很好地走進文本去感悟，“體驗”也就成了無源之水、無本之木。

在科學技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們把信息技術(shù)運用到體驗性學習的課堂，提供文本需要的各種情境，幫助學生進行自主的感悟體驗，從而更好地理解文本。

一、借助畫面刺激感官，激發(fā)學生的主動體驗

小學語文的最大特點是形象性和生動性相結(jié)合，在小語教材中，我們都能體驗到真實生活的縮影。但是，作為語文教學的課堂空間，展現(xiàn)活生生的意境，確實有些困難。學生作為學習的主體，語文教師應(yīng)該為主體的成長創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學情境，讓學生在模擬空間中體驗到真實情境的再現(xiàn)。

豐富多彩的圖片和畫面對于教師而言操作性較強，并且對學生有著很強的吸引力，這種直觀的展示能夠較好地刺激學生的感官，給學生良好的視覺享受，從而激發(fā)學生主動地進行體驗活動。

在學習《九寨溝》這一課時，因為學生都沒有去過九寨溝，九寨溝對于學生來說是一個完全陌生的世界，雖然文章把九寨溝的景色寫得很美，但是學生很難從課文的語言中體會到九寨溝的神奇，如果光靠老師講解，學生是不會與文章作者產(chǎn)生認知與情感上的共鳴。因此，在課前我找來有關(guān)九寨溝的錄像、圖片和文字材料制作成課件，在教學過程中適時地展示，學生從畫面中看到了高聳入云的雪峰，看到了神奇的五花海和五彩池，看到了形態(tài)各異的瀑布，看到了憨態(tài)可掬的大熊貓……伴著優(yōu)美的音樂和解說，學生仿佛身臨其境，親身領(lǐng)會了九寨溝與眾不同的美麗與神奇，從而發(fā)出了“九寨溝真是名不虛傳”的贊嘆。

二、運用音樂渲染氛圍，豐富學生的體驗

音樂是全人類共同的語言，它最容易激發(fā)人的情感，喚起人的聯(lián)想與想象，這是其他媒體所不具備的。我們的教學對象是充滿童心的兒童，他們雖然年齡小，但卻有著對音樂的熱愛和敏銳的感覺能力，在語文教學中我們可以充分利用音樂的這個特征和孩子的特性來為學生的體驗性學習創(chuàng)設(shè)情境，從而有效地激發(fā)學生的想象，讓學生主動參與到文本中去進行自我體驗，從而更好地理解課文。

學生在學習《二泉映月》這篇課文時，我在教學過程中幾次播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》。尤其是在教學課文第四自然段時，我完整地播放了這首二胡曲，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容仔細聆聽，緊接著讓學生交流從中體會到了什么，有了對文本的理解，學生的體驗就更深入了。

“我覺得阿炳這首曲子中不完全是凄涼的基調(diào)，還有那些高昂的部分應(yīng)該是表現(xiàn)阿炳堅強樂觀的性格?！?/p>

“我認為整個這首曲子應(yīng)該是阿炳人生的一個縮寫，其中有凄涼的，也有積極的，阿炳可能對有些東西很失望，很悲觀，但是他對音樂卻很熱愛。”

“我覺得剛開始聽這首曲子給人以‘山重水復(fù)疑無路’的感覺，但是到了后面卻又體會到了‘柳暗花明又一村’?！?/p>

……

學生精彩的交流體現(xiàn)了語文學習體驗的個性化特點，從中我不僅聽到了他們發(fā)自內(nèi)心的獨特體驗，也看到了他們用自己的體驗為課文內(nèi)容做了最好的詮釋，學生通過音樂更好地理解了課文，也完成了一次心靈的審美過程。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強學生的個性體驗

語文學習體驗是一種個體實踐性很強的活動過程，“是其他人所無法替代的”，因此，學生學習的主體性比較突出。

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，尤其是一些專題性的學習網(wǎng)站，內(nèi)容豐富，有文字、圖片、動畫、音樂、錄像等，給學生提供了學習所需要的大量信息和資源，并且界面友好，為學生進行主動的體驗學習搭建了很好的平臺，滿足了不同學生的需要；同時，其交互性強，能較好地實現(xiàn)學生之間、師生之間和人機之間的交流，真正實現(xiàn)了體驗學習的個體性和主題性。

在學習《莫高窟》這篇課文時，我考慮到學生已有的知識水平和知識經(jīng)驗，對課文內(nèi)容肯定沒有直觀的感受，為了幫助學生突破認知難點，打開自主學習、主動體驗的大門，我從網(wǎng)上找到了一個制作精美的《莫高窟》專題學習網(wǎng)站，并在課堂學習中提供給學生，指導他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主學習。學生們紛紛選擇自己感興趣的內(nèi)容，或是“精妙絕倫的彩塑”，或是“宏偉瑰麗的壁畫”，或是“價值連城的藏經(jīng)洞”，進行饒有興致的探究性學習，并且把富有個性的學習結(jié)果通過交互平臺發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，而其他人包括同學和老師，也可以根據(jù)自己的學習感受進行評價，與之進行交流和反饋。

在常規(guī)的課堂教學環(huán)境中，很多時候課堂上是少數(shù)尖子學生在撐場面，擔當著學習的“主角”，而多數(shù)學生只能當“配角”，更有少數(shù)學生連“配角”也挨不上，充其量只是個湊數(shù)的“群眾演員”，這樣的學生能獲得的學習體驗是少之又少。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習或多或少可以讓更多的學生參與到學習體驗中來，并且在學習中真正有所感悟。

因此，在語文體驗活動中恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，可以使學生更加自覺地、能動地學習語文，充分利用身體感官和已有的知識經(jīng)驗，感知語文學習的認知對象，感悟語文學習的材料內(nèi)容，體會語文學習材料的含義及語言本身的美。

給語文體驗性學習一雙有力的翅膀，讓學生在自主發(fā)展的天空中飛得更高、更遠！

（作者單位 江蘇省常州市武進鄒區(qū)中心小學）