語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。保證有效的英語語篇教學(xué)，是提高閱讀教學(xué)的一個重要途徑，也是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。那么如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)進行有效的小學(xué)英語語篇教學(xué)？本人結(jié)合平時的教學(xué)實踐，主要概括為以下三個步驟。

一、導(dǎo)入——對語篇進行整體鋪墊和呈現(xiàn)

這一階段是語篇教學(xué)的開始階段，教師可以通過自己講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學(xué)生初步感知文本，并產(chǎn)生閱讀的興趣。同時創(chuàng)設(shè)語境去學(xué)習(xí)文本中新的短語或句子，幫助學(xué)生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。

我以前在進行語篇教學(xué)時，往往會像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個個小的語言點，而忽視了整體情景的創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)5B Unit 4 An English Friend（A）部分的語篇時，我由討論hobbies入手，引出surf the internet這一新詞組，進而過渡到“I usually ...”這一句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了介紹朋友這一語篇的整體情景，導(dǎo)致學(xué)生對整個語篇內(nèi)容印象淡薄，語篇教學(xué)也就失去了其本身的意義。

在實踐之后的反思中，我意識到語篇教學(xué)應(yīng)該立足整體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，為語篇學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。教師首先應(yīng)明確話題和教學(xué)目標，將其與學(xué)生的生活實際巧妙聯(lián)系起來。曾聽過某老師的一節(jié)語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為6B Unit 5 The Seasons（A）部分。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，老師讓學(xué)生與自己一起欣賞了配有四季風(fēng)景和相應(yīng)活動的Flash小詩。類似于： Spring， spring，spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring. Summer， summer，summer is red. Summer is hot.I can swim in summer. I can eat ice-cream in summer... 這樣讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗讀，感受小詩的內(nèi)容與境界，讓學(xué)生初步感知了與文本材料相關(guān)的內(nèi)容，為文章的整體閱讀做了良好的鋪墊，效果非常好。

二、精讀——對語篇進行自主品讀和理解

成功的語篇教學(xué)課，都有一個共同的特征，學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。在充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主體驗中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。但是小學(xué)生對事物的感知并非十分準確，他們認識事物常常只注重事物的外部特征而忽略了事物的本質(zhì)特性。在學(xué)生自主體驗這一個環(huán)節(jié)，教師可以采取行之有效的手段對學(xué)生提出具體明晰的要求，隨后讓學(xué)生充分利用自身已有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、閱讀能力，獨立地自主閱讀，自主體驗。

如6B Unit 3 Asking the way（E）部分的閱讀內(nèi)容比較難，我設(shè)置了以下幾個任務(wù)：

任務(wù)1：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜，連一連，目的是讓學(xué)生集中認識一批動詞的過去式。學(xué)生猜測連線游戲的過程就是完成教師設(shè)計的巧妙學(xué)習(xí)新詞的過程。

任務(wù)2：迅速讀文章，并找出兩個問題的答案。

When did this story happen？

How many people were there in this story？

任務(wù)3：自己細讀文章，找出三個問題的答案。

What happened in the bookshop？

What happened in the street？

Who helped Nancy get the purse back？

任務(wù)4：再讀文章，完成書上給句子排序的練習(xí)，最后和同桌大聲朗讀全文。

類似這種放手讓學(xué)生自主閱讀的方法，無疑很好地培養(yǎng)了學(xué)生英語語篇閱讀的能力。

三、拓展——對語篇進行內(nèi)化和提升

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，可通過閱讀與口語相結(jié)合的方法完成。例如，復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無教師提示，可增強學(xué)生的語感及語言組織能力。如，在學(xué)完有關(guān)“問路”的對話小短文后，我利用課件顯示地圖，讓學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，成功地自編自導(dǎo)自演他們的“問路”生活片段，從而拓展了教學(xué)內(nèi)容。最后教師還可引導(dǎo)學(xué)生對完成任務(wù)的情況作出評價。

仿寫，如學(xué)了6B Unit 6 Planning for the weekend后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫自己或家人、朋友的周末或節(jié)假日計劃，而在仿寫過程中，他需要做很多的事情，他除了安排自己，還需要了解他人，然后加以歸類并記錄。學(xué)生正是在這樣的找一找、記一記、寫一寫中，英語書寫能力得到了大幅度的提高。

創(chuàng)作，對學(xué)生的語言運用要求就更高了。給學(xué)生一個主題，讓他們自由組織，天馬行空地去寫，而改的時候，不要太強調(diào)語法，特別是一些沒有學(xué)過的語法點，只要孩子能運用學(xué)過的英語單詞，或者自己從字典上查來的單詞，就請給予表揚，因為他們像剛剛學(xué)會走路的孩子一樣，走得很不穩(wěn)，我們所要做的只是給予鼓勵的眼神、熱烈地鼓掌和適當?shù)臄v扶。比如說，孩子寫文章的時候，常常會有中文式的表達，如我每天早上開心地乘車去上學(xué)，表達成：I every morning happy go to school by bus.你不要把眼光常常放在他們錯誤的地方，而要看到他用到了happy，every，先表揚，再在旁邊加上五角星，再作出指導(dǎo)，這樣學(xué)生會愿意繼續(xù)寫，不然當他看到他的作文被你改得面目全非，哪里還會有再寫的欲望。我們要像愛護剛剛會說話的嬰兒一樣呵護剛剛能用英語寫作的學(xué)生，讓他們對自己的每一次進步充滿希望，那么有一天，他們的進步會讓老師大吃一驚！

上面所談的三個步驟難免有疏漏不當之處，權(quán)當拋磚引玉，請大家批評指正。由于小學(xué)英語篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗十分有限，愿更多的老師能把教學(xué)實踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時梳理總結(jié)，以便和大家一起交流分享。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)東青實驗學(xué)校）