馬斯洛的“需要層次理論”說明：人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價(jià)，如此才能增強(qiáng)自信心。

作為教師，怎樣做才能為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的人文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自信呢？我們通過研究決定以課堂教學(xué)為主陣地，以豐富多彩的活動為載體，以師生、生生、自我多元的評價(jià)為主渠道，扎實(shí)開展活動。

一、課堂教學(xué)是賞識教育的主陣地

學(xué)生在校大多數(shù)時(shí)間都在課堂上接受老師的教育，所以，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要因素。課堂教學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動腦筋，多想辦法，不怕學(xué)生出錯(cuò)，只有這樣才會讓學(xué)生學(xué)得主動。任正浩同學(xué)原來根本不寫作業(yè)，在一次語文課上，陳老師提出一個(gè)問題：“桂花雨給童年的我留下了怎樣的印象？”經(jīng)過鼓勵(lì)誘導(dǎo)，任正浩終于舉起手來，并且說得非常好，老師讓全班同學(xué)鼓掌，對他表示鼓勵(lì)和贊賞。從此以后，他每次下課后都會主動去問老師作業(yè)，并主動要求老師和同學(xué)監(jiān)督他，他在班級的表現(xiàn)受到了各科老師和同學(xué)們的贊賞，真正地把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。對成績不理想的同學(xué)，要多發(fā)現(xiàn)他們在課堂上的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們的興趣得到提高，避免他們成為被遺忘的角落。

二、賞識教育以豐富多彩的活動為載體

班集體的活動是班級的生命。在活動中能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有利于集體觀念的形成，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的品質(zhì)。

我們開展手抄報(bào)、寫字、講故事、詩歌朗誦等比賽，以豐富學(xué)生的課余生活。其中手抄報(bào)比賽效果尤為顯著，作品展出后，每個(gè)孩子在看到自己長處、感受到成功喜悅的同時(shí)，也充分認(rèn)識到了他人的非凡手筆，不僅學(xué)會了為自己、為班級取得的成績而自豪，并且能由衷地分享同伴收獲的喜悅。通過活動，孩子們體會到了集體的溫暖，尋找到自信，整體素質(zhì)在不斷提高。

三、多元評價(jià)是賞識教育的主渠道

孩子在課堂上或因自卑、或因害怕、或因懶惰、或因從眾心理等諸多因素，在課堂中不敢發(fā)言、不敢大膽地參與教學(xué)活動過程，使課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低。當(dāng)我們帶著微笑，抱著沒有差生，只有一個(gè)個(gè)有待進(jìn)步學(xué)生的心態(tài)走進(jìn)課堂，“你很善于傾聽”“你的發(fā)言很精彩”“你很會仔細(xì)讀書”“你真專心”“你的想法很獨(dú)特”……這些真誠的表揚(yáng)，肯定了孩子的每一分努力，拉近了師生之間的關(guān)系，消除“我不行”的心理障礙，小手又再度高舉起來。

從學(xué)生的心理來說，他們都希望很快學(xué)會，得到他人的肯定。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是一成不變的，時(shí)好時(shí)壞也是很正常的。教學(xué)中教師不僅要認(rèn)可學(xué)生，還要積極引導(dǎo)學(xué)生與他人合作，讓他們在同學(xué)群體賞識中體驗(yàn)成功的快樂，尋找自信。

尊重生命，承認(rèn)差異，讓每個(gè)學(xué)生都能綻放自信的生命之花！

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)滿洲里市光榮街學(xué)校）