如何促進學(xué)生創(chuàng)新思維的生成，提高學(xué)生的語言能力，是當前漢語教學(xué)改革中研究的熱點，其潛在的前提是學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的漢語口語表達能力呢？具體做法如下。

一、突破創(chuàng)新思維的感性障礙，提高學(xué)生的口語表達能力

學(xué)生的創(chuàng)新是通過解決問題而得以體現(xiàn)的，然而，小學(xué)生在現(xiàn)實生活中的所見所感往往會出現(xiàn)偏差，從而影響發(fā)現(xiàn)問題及解決問題所需的信息，這實質(zhì)是創(chuàng)新思維的感性障礙。為了解決這個障礙，我在教學(xué)中把“觀察與質(zhì)疑”有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生直觀觀察，主動體驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察與質(zhì)疑的能力。因為質(zhì)疑能使學(xué)生對大腦中已有的分類系統(tǒng)進行思考，找到新的解決方法。

二、突破創(chuàng)新思維的情感障礙，提高學(xué)生的口語表達能力

人們常說：情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。我們在創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究實驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最經(jīng)常、最基本的情感障礙是答錯題，怕失敗。這種感覺是對創(chuàng)新造成的思想壓力。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了從眾性人格。另外，教師過分追求秩序，會帶來思維的按部就班，循規(guī)蹈矩，這也就帶來學(xué)生解決問題的局限性。突破創(chuàng)新思維的情感障礙，解決從眾與局限性，我們必須解除學(xué)生對答錯題的恐懼感，為此我采取了“啟發(fā)與鼓勵相結(jié)合”的方法，同時要尊重學(xué)生的個性，提高學(xué)生的口語表達能力。

三、突破創(chuàng)新思維的知識障礙，提高學(xué)生的口語表達能力

創(chuàng)新必須建立在一定的知識積累的基礎(chǔ)上，否則創(chuàng)新就會成為空想。因此，我們必須加強知識學(xué)習(xí)，豐富科學(xué)知識。我在教學(xué)中采取“興趣與探求相結(jié)合”的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成對知識主動探求的習(xí)慣，從而有效地提高口語表達能力。

四、突破創(chuàng)新思維的環(huán)境障礙，提高學(xué)生的口語表達能力

創(chuàng)新思維必須建立民主平等的教學(xué)環(huán)境。要建立這種教學(xué)環(huán)境，我們必須改變教師的權(quán)威性，打破“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答”的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為此，我們在教學(xué)中采取“合作與交流”的開放式模式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生開展“小組合作”“全班合作”的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的漢語口語表達能力。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，我們只要抓住學(xué)生的情感、知識和環(huán)境等，進行思維訓(xùn)練，只有這樣，才能使學(xué)生掌握思維方法，達到有效提高口語表達能力的目的。

（作者單位 吉林省通化縣朝鮮族學(xué)校）