葉圣陶先生說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感覺?！闭Z感訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的閱讀分析，披文而入情，以深入理解語言文字的豐富內(nèi)涵，充分感受作者所要表達的思想感情。

語感訓(xùn)練，離不開通過書面語言理解他人的思想感情的閱讀過程。對學(xué)生來講，通過書面語言的理解閱讀過程，除吸取知識、提高認識、發(fā)展智力、豐富思想、陶冶感情之外，還要掌握閱讀方法，學(xué)會閱讀，提高獨立閱讀能力。

朗讀是一種多感官參與的以聲釋義的活動。但是，我國的語言文字豐富多彩，魅力無窮，要達到“語語悟其神”的境地，還需憑借朗讀時的節(jié)奏、聲調(diào)、語氣、情感等來加強感知。因此，教師要不斷加強對朗讀這一重要語感培養(yǎng)途徑的指導(dǎo)。

一、字斟句酌，深刻理解

對文句內(nèi)容和情感的深刻理解是讀好的前提。有的語句含義深刻，要讀得好，確切把握語感，就必須先準確理解語句的深層含義。如四年級下冊《趵突泉》一文中有這么一句：“假如沒有趵突泉，濟南會失去他一半的嫵媚?！痹趯W(xué)生預(yù)習(xí)時，不少同學(xué)對它疑惑不解：“怎么是失去一半的嫵媚？這句話又有什么含義？”在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解時，我便緊抓這一既是重點又是難點的句子細讀賞析?！皨趁摹笔亲藨B(tài)美好、可愛的意思。這“一半”不是剛好二分之一，而應(yīng)是“很多”的意思。因此這句話是說：假如沒有趵突泉，濟南會失去它很多的美。進而領(lǐng)悟句子的深層含義，作者著力贊美了趵突泉的美，強調(diào)了趵突泉在濟南美景中的重要地位。在學(xué)生通過細讀初步理解句子含義之后，我順勢而導(dǎo)：“這樣，我們要用什么樣的語氣來朗讀這句話呢？”學(xué)生不難回答應(yīng)用贊美的語氣來朗讀，于是我便指導(dǎo)學(xué)生如何用贊美的語氣來讀這句話。這句話雖是在贊美趵突泉，但它不是直接的贊美，而是用假設(shè)的形式，以退為進的方法來強調(diào)趵突泉的美。因此，朗讀時語調(diào)不宜過高，特別是前半句“假如沒有趵突泉”，語調(diào)應(yīng)平緩些，而后半句“濟南會失去它的一半的嫵媚”，語調(diào)要有所提高，且要用絕對肯定的語氣來讀，同時重點詞“一半”要加以突出。這樣的朗讀訓(xùn)練產(chǎn)生了先抑后揚的效果。為了讓學(xué)生更恰如其分地把握朗讀的情感，我便做了恰當(dāng)?shù)姆蹲x。這樣，學(xué)生朗讀時對情感的把握已能達到要求，也就達到了語感訓(xùn)練的目的。

二、比較朗讀，準確把握

課文中有些語句，直接讀它，往往難以確切理解其義，用比較法朗讀，往往可以收到事半功倍的效果。例如，四年級上冊《貓》一文中有這么兩句：“說它老實吧”和“說它貪玩吧”，學(xué)生很難準確把握其義。我便出示兩組句子，讓學(xué)生反復(fù)比較朗讀。

（1）它很老實。說它老實吧。

（2）它很貪玩。說它貪玩吧。

通過比較，學(xué)生就不難體會到：“它很老實”只講貓老實，是完全肯定的，而“說它老實吧”除了講貓老實外，還帶有其他的意思，是不完全肯定的。同樣，“說它貪玩吧”也不僅僅講貓貪玩，還帶有其他的意思。因此，文中的兩個句子都應(yīng)用不完全肯定的語氣來讀它。

也有的語句，讀的語氣不同，語意會大為不一，甚至完全不同。例如六年級上冊《窮人》文中描寫桑娜內(nèi)心活動的句子：“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”學(xué)生在朗讀時總沒把握語氣，我便讓學(xué)生分別用肯定和疑問兩種語氣來朗讀，并進行比較，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，用這兩種語氣讀出的語意截然不同，我再引導(dǎo)學(xué)生注意句末的感嘆號，讓他們明白應(yīng)用肯定的語氣朗讀，學(xué)生也正確理解了句意，達到語感訓(xùn)練的目的。

三、聽讀揣摩，加強感悟

學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展離不開其自主的語文實踐活動，教師的指導(dǎo)固然重要，但真正達到語感訓(xùn)練的目的，更需要學(xué)生不斷的、形式多樣的語文實踐。學(xué)生常會出現(xiàn)這樣的情形：教師剛指導(dǎo)后的朗讀，正確、流利、有感情的要求很容易達成，但過后再讀便“走調(diào)”了。這時，教師得及時提醒，喚起學(xué)生對某一具體句段的語言感覺的記憶，并經(jīng)常進行語言實踐，使語感培養(yǎng)成為一種常態(tài)訓(xùn)練。這就要求我們必須為學(xué)生提供豐富的聽讀機會，讓同類語言現(xiàn)象不斷重復(fù)出現(xiàn)，從而以這些經(jīng)驗為基礎(chǔ)，自行感受其義，領(lǐng)悟其神，把握好語感，達到觸類旁通、學(xué)以致用的目的。

例如教學(xué)三年級下冊《燕子》一課，在學(xué)生通讀全文后，燕子的形象一下子就浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，但讓學(xué)生對燕子進行描述時，學(xué)生只是將文中一些詞語進行疊加堆砌呈現(xiàn)，毫無細致描述與感情參與。這時，我用播放錄音和聲情并茂的朗讀、指名讀的方法，讓學(xué)生全神貫注地投入朗讀所創(chuàng)設(shè)出來的情境中，在情境中聽讀揣摩燕子的形象與文章所表現(xiàn)的意象準確而全面地展現(xiàn)在學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動中，語言感悟水到渠成。

閱讀是語言和思維的統(tǒng)一過程。它既是邏輯思維過程，也是形象思維過程，要對作品進行分析綜合、抽象、概括、推理、判斷、比較、歸納的邏輯思維活動，尤其是文學(xué)作品進行聯(lián)想、想象的形象思維活動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行朗讀訓(xùn)練，在語言實踐過程中發(fā)展語感，就能為正確理解并欣賞作者是如何表情達意、遣詞造句、布局謀篇奠定堅實的基礎(chǔ)，從而提升語言感悟與表達能力。

（作者單位 福建省詔安縣實驗小學(xué)）