作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，也是教師驗證教學(xué)效果進而調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)，它對于鞏固教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生技能和智力有著不可替代的重要作用。因此，作為教師，如何設(shè)計作業(yè)，組織學(xué)生有目的地進行訓(xùn)練，及時地進行評價，變被動為主動，是提高教學(xué)效果的有效途徑。下面談一談作業(yè)設(shè)計要注意的幾個問題。

一、作業(yè)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標而設(shè)計

作業(yè)設(shè)計要與教學(xué)目標相匹配，與課堂的語用任務(wù)整體一致。學(xué)生完成作業(yè)的過程其實也是語用任務(wù)實施的一個環(huán)節(jié)，所以教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)當研究教材配套的練習(xí)和相應(yīng)資料中提供的練習(xí)內(nèi)容的活動和形式等，認真深入地解讀有關(guān)模塊目標、任務(wù)、課時目標，明確它們之間的劃分聯(lián)系和分解關(guān)系。這樣教師才能準確地把握教學(xué)目標、學(xué)習(xí)過程、語用任務(wù)、作業(yè)練習(xí)之間的各自定位，只有這樣設(shè)計的作業(yè)才不會偏離教學(xué)目標，避免出現(xiàn)忽視學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，盲目地拔苗助長或隨意降低要求。

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有趣味性和創(chuàng)新性

“興趣是最好的老師?！闭n標倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生天性好動愛玩，喜歡唱唱跳跳，喜歡模仿和表演，喜歡聯(lián)想和游戲，也喜歡動手操作。因此，教師應(yīng)注意利用課余時間，與學(xué)生多接觸，常交流，多關(guān)注他們課余生活的熱點和個性特點，并把自己觀察的心得融入設(shè)計作業(yè)構(gòu)思中，以其設(shè)計出的作業(yè)更能達到教學(xué)目標。如在NSE Book8 Moudle 3 Unit 1 He shouted，“wolf，wolf！”的教學(xué)中，我改變了以前讓學(xué)生課后聽錄音背誦課文的做法，而是根據(jù)學(xué)生的心理特點，要求學(xué)生分角色把這個故事表演出來。學(xué)生從看著課本表演、離開課本表演到模仿課本表演。在積極參與的過程中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣、團結(jié)合作的精神和交際能力。這種讓學(xué)生從生動的生活中學(xué)習(xí)英語的作業(yè)，不斷用生活中的素材來豐富自己的英語詞匯，既鞏固了課堂所學(xué)，同時使英語學(xué)習(xí)與生活相融，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合自主性和選擇性

差距是客觀存在的。不同學(xué)生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的。所以教師在設(shè)計作業(yè)的時候要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，多角度、多形式思考，根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，設(shè)計多層次、有彈性的作業(yè)讓每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到全方面訓(xùn)練。例如，教授完NSE Book10 Moudle 4 Unit 2 What’s your favourite season后，教師布置學(xué)生制作手抄報。教師根據(jù)上、中、下三個不同層次的學(xué)生，設(shè)計三種不同要求的手抄報讓學(xué)生選擇，由易到難為學(xué)生提供了分層次的練習(xí)。能力較差的學(xué)生可以選擇“填空”練習(xí)，即教師提供了寫作的全部結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，學(xué)生只需填入所缺的詞匯或短語即可；普通學(xué)生由教師“提供關(guān)鍵句型”，在半開放空間里嘗試著運用所學(xué)句型結(jié)構(gòu)進行描述，而能力強的學(xué)生則是自由表述練習(xí)。這三種分層的練習(xí)設(shè)計給不同能力的學(xué)生都設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)運用通道，讓學(xué)生的語用能力得到了不同程度的提高和發(fā)展。再如，教完NSE Book9 Moudle 3 Today is Halloween后，可以給學(xué)生以下幾種形式作業(yè)：a.圖文結(jié)合畫一張中西方節(jié)日對比連環(huán)畫；b.選擇熟悉的兒歌換入合適的單詞或句子來創(chuàng)編歌曲；c.寫一篇相關(guān)的小短文。這樣，喜歡畫畫的同學(xué)便會選a類作業(yè)，通過同學(xué)互相評賞和帶畫交談的活動，在畫、寫、談的過程中，輕松地鞏固本單元知識，而喜歡唱歌的同學(xué)則可選擇b類作業(yè)，把所學(xué)的單詞、句子融入自己喜歡的美妙的曲調(diào)，上口而又優(yōu)美地表達出來，既不會使他們產(chǎn)生有作業(yè)的壓力感，又能在愉悅中牢固地掌握英語知識。能力強的同學(xué)選擇c類作業(yè)寫一篇短文，通過創(chuàng)作而知自己的不足，大大地激發(fā)求知欲和興趣。這些作業(yè)形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把自主權(quán)、選擇權(quán)交還給學(xué)生。

四、作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重作業(yè)評價的激勵性和多樣性

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的作業(yè)評價方法很難與課程改革相配套。因此，首先，要改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”。在評價過程中，老師要注意關(guān)注學(xué)生參與各項活動的態(tài)度，尊重他們包括后進生的學(xué)習(xí)成果，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價方式。如除了用 A，B，C，D給予學(xué)生作業(yè)一個判定的等級外，在中低年級還可以插入一些簡筆畫或印章，如笑臉、紅旗、大拇指等生動活潑，貼近學(xué)生，學(xué)生樂于接受的形象性評價，而高年級的老師評價也可以采用提出問題的方式或是簡短的評語等。又如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個，并獲“作業(yè)能手”稱號等。這樣的作業(yè)評價是師生交流的渠道，交換觀點、想法的載體，增進彼此的理解和溝通，讓語用和思維共同發(fā)展。其次，要改變傳統(tǒng)由教師單向完成的評價形式為多向評價，讓學(xué)生、同伴和家長共同參與評價。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價使學(xué)生能及時糾正自己的錯誤，在發(fā)現(xiàn)同伴錯誤中，加深知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，家長參與評價過程，除了對學(xué)生完成作業(yè)過程進行督促、檢查、評價外，還可以請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做客觀評估。調(diào)動各方的興趣，激發(fā)多元積極性，共同完成課程教學(xué)目標，使學(xué)生成為既學(xué)會課程目標知識和能力的主人，又成為懂得如何學(xué)習(xí)的主體，這樣的作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的延續(xù)和補充。

總之，教師在設(shè)計英語作業(yè)時應(yīng)注意以英語語言為載體、以任務(wù)為中心、以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，通過不同的方式而選擇不同的方法，促使學(xué)生靈活運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

（作者單位 福建省廈門市金雞亭小學(xué)）