隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校教育體制在進(jìn)行著重大的改革，老師的教學(xué)方法也在進(jìn)行著重大的改革與實(shí)踐。課堂出現(xiàn)較多的師生互動、生生互動、平等參與的生動局面，徹底改變了過去老師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離。特別是我校導(dǎo)學(xué)案全面實(shí)踐的展開，給予我們很大的震動。老師設(shè)計(jì)一套引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案在老師的指導(dǎo)下逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的目的，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施初我們將班級學(xué)生按4～6人分為一組，全班分成若干組，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)；上課時學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)若干問題，逐一自答、討論、總結(jié)；再根據(jù)回答對錯情況給小組打分，各組分?jǐn)?shù)一天一小結(jié)，一周一總結(jié)，本周分?jǐn)?shù)高的為本周優(yōu)勝小組等等，以逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力。但在此僅想談?wù)劚救嗽趯?dǎo)學(xué)案實(shí)踐中的一些感悟。

與傳統(tǒng)的教案相比，原來教案的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)只有教師本人能夠看見，最多在上課前給學(xué)生說說，印象肯定不夠深刻。而在導(dǎo)學(xué)案上學(xué)生首先看到的就是本課時的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，一目了然，在學(xué)習(xí)時隨時可以回顧目標(biāo)，學(xué)習(xí)的指向性更加明晰，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，從自主學(xué)習(xí)、合作探究到展示解析、拓展延伸等每個步驟都依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，各個環(huán)節(jié)都有明確的任務(wù)和要求，即使沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)稿的“引領(lǐng)”下也可以完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，使抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得具體可感。語文教學(xué)不再是老師一個人的“獨(dú)角戲”，每一個學(xué)生都變成了學(xué)習(xí)的主角，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。“導(dǎo)學(xué)案”幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，還指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。但俗語說得好：世間萬物皆有利也有弊，使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)亦然。

因?yàn)槔脤?dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)在突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的同時，也限制了教師主觀能動性的發(fā)揮。教師極具個性的激情講解在傳統(tǒng)教學(xué)中是最吸引學(xué)生的地方，而使用導(dǎo)學(xué)案后，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這種講解是難得一見了，課堂雖不缺乏熱鬧卻總讓人感覺缺少一種激情，一種學(xué)生畢生都難以忘記的激情。再則由于導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)從預(yù)習(xí)到練習(xí)、作業(yè)合一，當(dāng)堂完成。而學(xué)習(xí)的任務(wù)、方法在導(dǎo)學(xué)案上都一目了然，一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生往往不聽老師的任務(wù)安排，以做完導(dǎo)學(xué)案上所有的習(xí)題為目標(biāo)，不幫扶差生，不參與課堂討論，為做題而做題。

另外導(dǎo)學(xué)案的容量有限，問題都是預(yù)設(shè)好的，缺少了靈活性。課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。而導(dǎo)學(xué)案大都是教師在授課之前就已經(jīng)按照自己的思路設(shè)計(jì)好的，所以在授課中只是按教師預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以導(dǎo)學(xué)稿的形式固化起來，其實(shí)質(zhì)背離了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，這不利于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題。另外導(dǎo)學(xué)案對于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果是不太理想的，還必須考慮分層次教學(xué)，因人而異靈活設(shè)計(jì)、靈活地運(yùn)用，任務(wù)非常艱巨！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，針對以上種種的困惑與問題，都有待于在以后的語文教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以改進(jìn)和提高，使導(dǎo)學(xué)案更有實(shí)效，同時需要我們付出更為艱辛的勞動！

（作者單位 四川省攀枝花市第二小學(xué)）