建設(shè)創(chuàng)新型國家是我國的基本戰(zhàn)略決策，而創(chuàng)新型國家建設(shè)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才，我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)已將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力列為素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是整個教育界的研究熱點(diǎn)。小學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造性萌芽的階段，創(chuàng)新往往從這里起步。如何在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)引起每一位小學(xué)老師的重視。

一、當(dāng)前小學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的主要問題

“尊重學(xué)生個性差異”“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力”都是新課程改革的核心思想。小學(xué)生雖未面臨大的升學(xué)壓力，但他們也很難擺脫應(yīng)試教育的桎梏。很多地方雖然不允許對小學(xué)生進(jìn)行成績排名，卻依然用學(xué)生的成績作為評價老師工作的主要指標(biāo)，更有甚者搞起了對教師的排名。在這種考核機(jī)制下，老師只能兢兢業(yè)業(yè)將精力都放在學(xué)生的成績上，這就必然增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在重壓下的孩子們童年的夢想都被課業(yè)擠占，談何創(chuàng)新能力呢？由于小學(xué)涉及的知識較為基礎(chǔ)，很多教師容易安于現(xiàn)狀，缺乏學(xué)習(xí)動力，忽略了自身素質(zhì)的提高。他們?nèi)狈?chuàng)新的勇氣與改變的魄力，重復(fù)著常年不變的勞動，鮮有新意，這樣的教師怎么能夠教出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生？

二、教師轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的教育素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開始

新課程標(biāo)準(zhǔn)里先進(jìn)的理念和思想為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了目標(biāo)方向與價值指引，但只有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有教師轉(zhuǎn)變了觀念，意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義，將理念轉(zhuǎn)化成教師的實(shí)際行動，才算是這項(xiàng)事業(yè)真正的開始。

1.教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識

很多教師師范畢業(yè)后就很少再涉獵新知，僅憑借教師的經(jīng)驗(yàn)做著年年相仿的教學(xué)，不僅學(xué)生不能得到更多的東西，教師也會因?yàn)閮?nèi)容單調(diào)而陷入職業(yè)倦怠?？鬃诱f：“學(xué)而不厭，誨人不倦?！敝挥袑W(xué)而不厭，才能誨人不倦。教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的意識，才能不斷地更新自己的知識，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

2.教師要有敢于創(chuàng)新的勇氣

多年來，我們形成了一整套在應(yīng)試教育背景下的教育方法，而其中有些方法對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有害無利的，因此，教師不能只沿襲舊有方法，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須打破常規(guī)，在教育方法上有所創(chuàng)新。但凡創(chuàng)新都有風(fēng)險(xiǎn)，要面對壓力，有志改變教育現(xiàn)狀的教師需要拿出敢為天下先的勇氣，為教育的進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)。

3.教師要培育教育智慧

教育智慧是指能達(dá)到最佳教學(xué)效果而因人、因事、因地制宜地使用各種觀念、知識、技能、能力和條件、手段與方式的才能。教育智慧體現(xiàn)在教學(xué)中的方方面面。例如：學(xué)習(xí)成績的提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是魚與熊掌不可得兼的關(guān)系，如果教師處理得當(dāng)，完全可以兩者兼得，如何處理兩者之間的關(guān)系，就是教育智慧的體現(xiàn)?？傊?，擁有教育智慧的教師教學(xué)已經(jīng)達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合的境界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自然水到渠成。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)途徑

從思維模式上來看，傳統(tǒng)教學(xué)中常用的是“演繹法”，即從一般到特殊，從理論到實(shí)踐，從抽象到具體。這種教學(xué)模式對學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力要求較高，因而不適用于小學(xué)教育。而“歸納法”就會好很多，即從特殊到一般，從實(shí)踐中總結(jié)結(jié)論，從具體到抽象，這與兒童從具體形象到抽象邏輯的思維發(fā)展規(guī)律是一致的。采用“歸納法”教學(xué)不僅使學(xué)生易于接受，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

有了好的教學(xué)模式，還要用一些策略調(diào)動學(xué)生的思維，喚醒他們的創(chuàng)新意識。要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的愛問心，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑心，樹立學(xué)生的超越心，這些都是創(chuàng)新的萌芽?？傊n堂教學(xué)不只是單純的傳授知識的場所，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的溫床。

四、營造有利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的校園文化，為學(xué)生創(chuàng)新提供空間

校園文化包括辦學(xué)的指導(dǎo)思想、學(xué)校管理、環(huán)境布置、教學(xué)評價體系及班級氣氛等各種學(xué)校因素，學(xué)生處在校園當(dāng)中，自然會受到校園文化的熏陶，如果校園文化有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這種潤物細(xì)無聲的文化氛圍當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會得到潛移默化的提高。

而對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一個相對寬松自由的學(xué)校氛圍至關(guān)重要。心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強(qiáng)迫性，很難具有創(chuàng)新性。有的學(xué)校對于小學(xué)生在校生活的方方面面要求極為嚴(yán)格，衣服怎么放，鞋子怎么擺都有近乎嚴(yán)苛的要求，這樣的做法或許可以使小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，便于學(xué)校管理，但對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是極為不利的，基本的自由都沒有，何來創(chuàng)新呢？所以學(xué)校要做的就是給學(xué)生提供這樣一個自由寬松的氣氛。

對于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個既困難又簡單的工作，困難在于影響學(xué)生創(chuàng)新能力的因素是復(fù)雜的，很難有一個確定的模式，而簡單在于只要你去做一點(diǎn)改變，就是一個好的開始，只要我們不斷提高自身素質(zhì)、勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，就一定能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（作者單位 陜西省漢中市寧強(qiáng)縣陽平關(guān)鎮(zhèn)竹壩河小學(xué)）