一直以來，在語文教學中，閱讀教學普遍存在著費時多，收效差的問題，究其原因，無非是在“訓練什么”（內容）和“怎樣訓練”（方法）上存在這樣或那樣的問題。我認為，閱讀訓練的目的性不強和閱讀訓練的不到位是不能較好地提高學生閱讀能力的主要原因。

一、準確把握閱讀訓練目標，訓練到位而不越位

語文教師要認真研讀新課標，對整個小學階段的閱讀訓練目標，每個年級閱讀訓練的具體要求全面把握，是閱讀教學有的放矢開展的保證。每個年級段的閱讀訓練目標是有差異的，訓練要本著循序漸進的過程。低年級閱讀教學的主要目標是培養(yǎng)學生閱讀的興趣，在閱讀中識字、學詞。通過行之有效的方法，只要達到了識字、學詞的目的，我們就算完成了這個年級段的訓練目標，而對課文內容的理解則不應過度強調和要求，學生只需要大概了解課文內容即可。而實際教學中，有些低年級的語文老師過度關注課文所蘊含的意思，不遺余力地講解課文內容。這就是對低年級閱讀訓練的這一目標要求的認識不到位造成的，做法越位，訓練的重點有偏差，效果可想而知。而在中高年級中，識字、學詞已不再是閱讀教學的主要目標，而理解課文、概括主要內容，體會作者的思想感情，說出自己的感受和想法，了解學習作者的表達方法等成了訓練的主要目標。教學中，有的老師又把識字、學詞和低年級一樣搬到課堂上，花大力氣解決，唯恐放手，學生會掌握不牢固，這樣學生閱讀能力的訓練時間不足，訓練就不扎實。當然，中高年級也要做到目標訓練的層次性，沒有識字、學詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，就不會有后面其他目標的實現。

二、深入挖掘和利用教材，抓住訓練重點，提高閱讀訓練的實效性

1.閱讀訓練應重視學生的思維訓練

葉圣陶老先生曾指出：“教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于某處提出問題，令學生思之，思之不得，則為講明之?！遍喿x教學中教師只有引導學生圍繞“不易領會”的問題去發(fā)現、去思考、去研究，才能讓學生變被動為主動，課堂氣氛才有可能由沉悶變活躍，才有可能使學生享受到學語文的樂趣。而那種不管學生是否領會，不管有無思考價值，只是一味地講，一味地問，必然會使閱讀教學陷入窘境。

2.閱讀訓練應利于學生語文能力的提高

葉圣陶認為：“積累得越多，閱讀能力越強?！薄罢Z言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面來說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是運用這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，到能夠行的地步，算具有這種生活的能力?！庇形唤處熢诮虒W《老人與海鷗》一課時，設計了這樣的教學流程：教學中引導學生讀、悟、議、寫，來體會老人與海鷗的感情，抒發(fā)自己讀文的感受。這樣的環(huán)節(jié)設計，一舉數得，可以說是集理解、積累和運用于一體的訓練內容的較好范例。

3.閱讀訓練中應滲透指導寫作的意識

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，即培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。寫作則是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。葉圣陶指出“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何是沒有根的，要有根就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！比~圣陶認為閱讀教學是寫作教學的根，閱讀教學決定著學生作文水平，故閱讀教學訓練時應注重指導學生寫作，這是閱讀教學責無旁貸的責任。

正如崔巒、吳立崗等語文專家提出的小學語文閱讀教學不能總是在“內容理解”上兜圈子，而是要“堵住內容分析的路”，邁開學習語言的步。尤其是小學高年級的閱讀教學一定要引導學生關注課文的言語特點、表達形式、篇章結構，教學的航標要更多地指向于“怎么寫的”，而非“寫了什么”。

（作者單位 山東省新泰市翟鎮(zhèn)榆山聯(lián)辦小學）