新課程改革給現(xiàn)在的課堂帶來(lái)了新的面貌，教師和學(xué)生一起探索新的問(wèn)題，感受學(xué)生思維的律動(dòng)，捕捉有意義、有價(jià)值的想法，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)，共同發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師在課前就要充分地研究教材、研究學(xué)生、研究課堂，模擬學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程，提高預(yù)見(jiàn)性，減少盲目性；在課中要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維。生成的課堂是靈動(dòng)的課堂，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了新的要求。

一、精心預(yù)設(shè)教學(xué)“可能性”，積極調(diào)整課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)的備課要求不同，我們將教師關(guān)注課堂教學(xué)的生成性資源也作為要求落實(shí)到備課中去，具體表現(xiàn)在我們的備課稿上留有一大片空白區(qū)域，教師要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)做出針對(duì)性的調(diào)整，記錄在教案的調(diào)整欄里。有了這塊調(diào)整欄，我們教師就可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種“可能”加以推測(cè)，在課堂中準(zhǔn)確洞察、敏銳捕捉從學(xué)生動(dòng)態(tài)過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的信息，相機(jī)而動(dòng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)能進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生足夠的討論空間和時(shí)間，這樣才會(huì)形成培育課堂資源生成的土壤。這樣的備課方式體現(xiàn)了備課要備學(xué)生的精神，也為我們的生成性資源的研究提供了第一手鮮活的資料。

二、研究課程資源，開(kāi)發(fā)教材生成性資源

為了更好地生成，教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法及評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開(kāi)放性，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多軟性的、彈性的與柔性的空間。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要具有開(kāi)放意識(shí)，要有足夠的彈性。

教材是活的資源，將教材內(nèi)容進(jìn)行重組，這就是一個(gè)好辦法。我們平時(shí)只是強(qiáng)調(diào)要鉆研教材，但是深層次地開(kāi)發(fā)教材要注意些什么，如何重組教材？都是說(shuō)不清、講不明的。通過(guò)課題的研究，我們對(duì)重組教材資源有了較深刻的認(rèn)識(shí)，首先要注意幾種關(guān)系的靈活處理：第一種是教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系。單元教學(xué)內(nèi)容要從整體上來(lái)把握，圍繞單元核心概念來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破教材內(nèi)容的束縛。第二種是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。重組教材的目的是為了更利于學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)掌握相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。第三種是課堂教學(xué)和課外延伸的關(guān)系。重組教材時(shí)要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性和綜合性。很多教學(xué)內(nèi)容在教材中是無(wú)法窮盡的，只有通過(guò)組織開(kāi)放的主題活動(dòng)，將教材內(nèi)容延伸到課外才能有更大的收獲，當(dāng)然這樣的延伸必須基于本課教學(xué)的基礎(chǔ)，有目的性、有針對(duì)性、符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。第四種是常規(guī)手段與技術(shù)整合的關(guān)系。在重組教材時(shí)還要考慮活動(dòng)的多樣性和技術(shù)的應(yīng)用。比如，小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因此，設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)中必須保留傳統(tǒng)的一些教學(xué)形式，如實(shí)驗(yàn)法、講授法等。但同樣可以合理有效地運(yùn)用信息技術(shù)手段組織活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的有效途徑。

三、敏銳捕捉動(dòng)態(tài)的生成性資源，調(diào)控課堂教學(xué)

學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，就意味著教師要在收集處理這些信息的水平上完成更高水平的“動(dòng)”，面對(duì)學(xué)生中涌現(xiàn)出來(lái)的千奇百怪的問(wèn)題、主題等，把握正確的“度”，分清哪些是有價(jià)值的，哪些是無(wú)意義的，捕捉和發(fā)散那些對(duì)學(xué)生有利的，通過(guò)教師這一層面的動(dòng)，形成新的具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的性質(zhì)?？梢?jiàn)，新課程理念，并沒(méi)有忽視或弱化教師作用的發(fā)揮，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色，不斷機(jī)智地捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源。

四、尊重學(xué)生，營(yíng)造平等自由的課堂學(xué)習(xí)氣氛

在生成性課堂里，教師不再是一個(gè)絕對(duì)權(quán)威者，而是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)搭檔。我們要放低自己的姿態(tài)，“蹲下來(lái)看孩子”，與學(xué)生平等地對(duì)話與交流，允許并鼓勵(lì)學(xué)生有奇思異想，不走尋常路，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、自由的課堂氛圍，師生之間、生生之間的合作、交流真正實(shí)現(xiàn)平等。通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生更多更有價(jià)值的想法會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而實(shí)施更有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。老師積極的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，也能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)，享受參與學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)在心理需求，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

我們?cè)陉P(guān)注課堂生成性資源的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注作為資源開(kāi)發(fā)者的人——教師。是否能合理地開(kāi)發(fā)和利用生成性資源，取決于教師的素質(zhì)，取決于教師能否從教育實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)狀和社會(huì)需求等方面來(lái)擬定課程目標(biāo)，能否正確選擇和篩選課程內(nèi)容，能否準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)。動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)著教師的創(chuàng)造潛能和教育實(shí)踐活動(dòng)的積極性，有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位 江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)）