一個蘋果加另一個蘋果是兩個蘋果。一種思想加另一種思想是無數(shù)種思想。

沒有質(zhì)疑的教育是可怕的教育。不管是教師還是家長對學生的第一要求就是聽話。在學校聽老師的話，在家聽家長的話。有一次，家長把那道數(shù)學題拿過來一看，發(fā)現(xiàn)此題存在著嚴重的錯誤——不用說小學生，即便是數(shù)學大師也永遠找不到答案！僅僅一道錯題，讓一個孩子折騰了大半個晚上，孩子的身心受到了多大的創(chuàng)傷！反過來一想都是順從惹的禍。孩子相信老師，相信老師布置的作業(yè)，相信教科書和教輔材料，所以不會去思考“既然計算不出來，是否本身這道題”是錯誤的命題，更為可悲的是教師也沒有去質(zhì)疑教科書和教輔材料的正確性！是啊，教材是國家教材審定委員會審定的，由專家編寫的，怎么會有錯誤？然而，我們的教育正是在這樣的思維模式下，將教師和孩子全都套了進去——弱化了批判精神，養(yǎng)成了順從意識，同時剝奪了孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。我們的語文教學，太像一節(jié)正規(guī)的課了。教師一本正經(jīng)地教，學生一本正經(jīng)地學，即便有一些小組交流，也是常常流于形式，浮于表面。導入、講解、段落劃分、主題歸納、朗讀、寫字、布置作業(yè)……一堂課下來，沒有歡笑，沒有快樂，更多的是程式：刻板、僵化、冷峻。結(jié)果教師教得很累，學生學得很煩。我們的語文課，已經(jīng)“教育”化、程式化了。語文課不斷強化的是教師教的程式，而不是學生學的過程，其實我們面對的是八九歲的孩子，他們有他們的世界，有他們的思維，有他們的生活，現(xiàn)在，我們把他們當作一個教育客體來看待，從我們成人的角度出發(fā)，去教導他們，束縛他們，怎能符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律呢？我曾經(jīng)聽一位老師講《烏鴉喝水》，短小的一篇童話，老師反反復復的不厭其煩地挖掘、分析，恨不得把每一個字講透。我坐在那里都聽得索然無味了，更何況孩子！然而，怎樣的教與學才能激發(fā)他們的興致，讓他們感受到語文學習的幸福呢？我認為應盡可能地倡導語文教與學的另類，另類不是天馬行空的，漫無目的地胡思亂想和嘩眾取寵，而是一種回歸，回歸到研究學生學的狀態(tài)和過程中去，回歸的關鍵是教師自己替學生當梯子，關鍵是自己的智慧轉(zhuǎn)化為課堂的生產(chǎn)力，讓學生的生命狀態(tài)不是停留在“滿分”，而是“滿意”，甚至“滿足”的過程。

一、另類來源于教與學形式的創(chuàng)新

我們的語文課太過強調(diào)循規(guī)蹈矩，教師就像是一個熟練的操作工人，從導入、講解、段落劃分、主題歸納、朗讀、寫字、布置作業(yè)……按部就班，不敢遺漏了某一知識點，而誤人子弟，教師一味地成為批判家、思想家、文學家、技術家，離開了自己和學生每天面對的燦爛的生命，忽視了語文教學的本真。教育的價值究竟是什么？是支持兒童的表達，讓其在表達中探索和發(fā)展？還是用成人的東西去灌輸經(jīng)驗，規(guī)范行為？后者，往往讓兒童從開始的一百種語言，到最后只剩一種語言。往往可以碩果累累，最后只剩下一個蘋果，語文的這棵大樹上只剩下一種思想，那便是順從。原本生機勃勃的課堂，逐漸變成了一潭沉悶的死水，學生一上課便愁眉不展，味同嚼蠟。于是，我嘗試著改變課堂教學的形式，試圖從形式的更新來喚起學生對語文的那一份久違了的熱情。在閱讀課的第一課時，我提前給學生布置了一個任務：回去找問題，準備來考考大家，但事先聲明，這些問題的答案，你必須心中有數(shù)。學生聽了我布置的任務，頓時歡呼雀躍起來。第二天，一張張小紙片上端端正正地寫滿了他們自認為最有難度的，最能出彩的，最得意的問題。我看了，頓時欣喜若狂。那一節(jié)課，學生學得開心，我也教得輕松。另類的教與學使課堂上師生的思維不斷碰撞出奇異的火花，學生不再禁錮在想象的牢籠中，不再接受文字的折磨。在孩子的眼里，需要的是表現(xiàn)。我們的語文應以怎樣的形式存在于學生的學習空間里，這里有一個價值觀的問題，我們更多的是應關注學生的學習和發(fā)展。

二、另類就是要讓學生暢所欲想，暢所欲言

直到現(xiàn)在，說起創(chuàng)新教育，有些教師首先想到的往往只是思維品質(zhì)和具體思維方法的培養(yǎng)，比如，思維的“深刻性”“批判性”，以及“逆向思維”“發(fā)散思維”“求異思維”等。我堅信，每一位學生都有著創(chuàng)造的潛在能力，所以，教師要做的首先不是從零開始的“培養(yǎng)”，而是提供機會讓學生心靈的泉水無拘無束地奔涌，說通俗一點，就是要讓學生“敢想”“敢說”。而學生一旦獲得了思想解放，他們所迸發(fā)出來的創(chuàng)造力往往遠遠超出我們的意料。解放思想，最顯著的效果體現(xiàn)在作文教學中，一提起作文，學生愁眉緊鎖，往往寫來搜腸刮肚，寫出的東西卻是不知所云，不堪入目。對于教師來說，每每給學生批改作文，也是一種折磨。怎樣讓學生樂寫，已經(jīng)成了作文教學的一種瓶頸。造成這種瓶頸的原因當然是多種多樣的，關鍵是，我們要求的表達結(jié)果和學生想要表達的東西往往是南轅北轍的，我們的要求往往太正規(guī)，例如，寫爸爸、媽媽，必定要表現(xiàn)出他們對自己的關心，對人的熱情，對工作的負責等等。寫出來的人物往往千人一面，我在出現(xiàn)類似的數(shù)次情況后，試圖突破此瓶頸，作了一些探索。例如，在寫我的爸爸、媽媽的題材的作文時，我首先啟發(fā)學生，說說父母最特別的一面，可以是優(yōu)點，也可以是缺點，這時學生原本緊鎖的愁眉展開了，學生紛紛暢所欲言，我的爸爸是個抽煙大王，我的媽媽愛嘮叨，我的媽媽常常丟三落四等等，一個個個性鮮明的父母形象躍然口中，我繼續(xù)鼓勵，讓學生舉例說說，到最后形成文字時，真是暢所欲寫。給學生以心靈的自由，教師自己就必須是一個心靈自由的人，給學生以心靈自由，就應允許學生寫他們自己的文章。如果學生不敢在文章里說真話、寫真事、抒真情，其文章必然充滿新八股的氣息，而八股文絕無任何創(chuàng)造性可言！我對學生的作文要求是八個字：“真情實感，隨心所欲”。

三、另類的教與學絕不是天馬行空

另類是一種從形式到內(nèi)容的創(chuàng)新，但創(chuàng)新絕不是天馬行空、不著邊際的胡思亂想。古人云：“授之以魚，不如授人以漁”。如果你的課堂連魚都沒有“送”，還談得上授學生以漁嗎？我們常常在大聲疾呼要課堂創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)的教學模式，要有個人的特色，但卻拋棄了教育中的一些最根本的理論，缺乏理性的思考。往往是熱情有余而理性不足。另外，創(chuàng)新需要方法和理性的指導，否則，只會是一場鬧劇，和一次頭腦熱的演出而已。創(chuàng)新是建立在方法和理性的積淀和沉積之上，只有掌握了一定的方法，創(chuàng)新才會是有本之木，有源之水，創(chuàng)新才會如清泉般源源不斷地涌現(xiàn)出來。讓語文的教與學充滿著生命的活力。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)楊區(qū)小學）