【摘 要】五年制高職作為介于普通高職教育和中職教育的特殊職業(yè)教育，其教育對象也有著獨特的心理特點。換位思考作為一種有效的溝通師生關(guān)系和提高班級管理效果的方式，其作用在廣大中小學(xué)中已獲得了認可。本文從五年制高職學(xué)生的心理特點出發(fā)，淺析了換位思考在其班級管理中的運用。

【關(guān)鍵詞】換位思考；五年制高職學(xué)生心理；班級管理

班主任，學(xué)校中全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者?？梢哉f，對于學(xué)生而言，班主任的影響是巨大的。而當班主任面對一個個有著不同思想、不同生活背景的學(xué)生，其困難也是巨大的。班主任如何才能在日常的教育教學(xué)過程中，提高教育的效果呢。

魏書生在談及他的班級管理經(jīng)驗時，曾說過，雖然班級管理的對象是學(xué)生，但不能把學(xué)生當作沒有思想、沒有情感、被動的受管理者，而應(yīng)該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”。魏書生的做法實際就是換位思考在日常的班級工作中的運用。

換位思考是人對人的一種心理體驗過程，是在處理各種復(fù)雜的關(guān)系，解決各樣問題的過程中，不光從我們本位的角度出發(fā)，還應(yīng)該置換思考的角度或方向，設(shè)身處在對方的立場來看問題。它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界，如情感體驗、思維方式等與對方聯(lián)系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎(chǔ)。

隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，各行各業(yè)特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、機械數(shù)控產(chǎn)業(yè)等對技術(shù)工人特別是高級技術(shù)工人的需求是越來越大。這種需求也促使了職業(yè)教育特別是五年制高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。那么，面對這么一群與高中生和中職生，在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標、心理特點等都截然不同的五年制高職生，班主任如何利于換位思考的方式去引導(dǎo)他們成長，促進他們發(fā)展呢？

一、把握五年制高職生的心理特點

換位思考，首先要求班主任要以學(xué)生的年齡特征、心理因素、知識狀況和生活實際為前提，把握學(xué)生的心理動向，去感受學(xué)生的心理特征和個性行為。所以，在五年制高職中運用換位思考，班主任也必須首先把握住他們與普通高中生和中職生之間在心理上的異同。

從12歲開始，孩子逐漸從對父母的依賴關(guān)系中脫離開來，一直到18歲完成。心理學(xué)家把青少年擺脫父母監(jiān)督，成為獨立人的過程稱為“心理斷乳期”。五年制高職生，與普通高中生和中職生一樣，都處于十五、六歲的花季，正處于“心理斷乳期”。他們已經(jīng)逐漸接近或到了法定的成年年齡，大多都獲得了身份證。這一階段，孩子生理上的變化，引起了他們心理上的變化，他們變得不聽話了，你要他向東，他就偏要向西，出現(xiàn)“逆反心理”。孩子有強烈的成人表現(xiàn)欲望，獨立活動的愿望變得越來越強烈，他們希望擺脫父母和老師，能獨立處理自己的事情，開始注重自己的隱私。

盡管他們的自我意識發(fā)展了，但這一時期孩子的自我控制能力和是非辨別能力還沒有成熟，常會無意識地違反紀律，他們喜歡與人爭論，但論據(jù)不足；喜歡發(fā)表見解，卻又判斷不準；喜歡批評別人，但又容易片面；喜歡懷疑別人，卻又缺乏事實論據(jù)。

五年制高職生雖然與普通高中生、中職生一樣處于青春期，有著共同的“心理斷乳期”的問題，但同時也有著自己特殊的心理特點。形象的說，五年制高職生就像“三明治”的中部分，被夾在高中生和中職生之間。

與高中生相比，五年制高職生通過中考被高中拒之門外，而進入高職學(xué)校。這使得他們失去了接受高中教育的機會，加之社會上對于職業(yè)教育的傳統(tǒng)偏見，使他們認為自己是中考的失敗者，從而承受了很大的心理挫折，存在著不少自卑感。而與中職生相比，他們?nèi)雽W(xué)的要求較高，學(xué)校和企業(yè)對他們的未來職業(yè)目標定位也較之中職生要高，所以他們面對中職生有著一種“高人一等”的自我感覺。但是，由于社會對于職業(yè)教育的不理解，往往把五年制高中生與中職生相混淆，甚至混為一談。這種社會認識，加劇了五年制高職生的心理挫折和內(nèi)心失落感，使得他們較之于高中生和中職生而言，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性較差，敏感度較高，“逆反心理”表現(xiàn)更為突出。

但是，由于五年制高職學(xué)生比高中生更早地接觸專業(yè)技術(shù)、企業(yè)管理要求等社會信息，比中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更為扎實，因而他們的社會實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力也更為突出。

二、運用共情，代入學(xué)生角色，理解學(xué)生產(chǎn)生問題的根源

在把握五年制高職生心理特點的基礎(chǔ)之上，班主任運用共情，走出自己的參照框，進入學(xué)生的參照框、學(xué)生內(nèi)心從而促進學(xué)生成長。

所謂共情是指教師借助學(xué)生的言行，深入學(xué)生的內(nèi)心去體驗他的情感、思維；教師借助知識和經(jīng)驗，把握學(xué)生的體驗與他的經(jīng)歷、人格之間的聯(lián)系，更好地理解學(xué)生；教師運用技巧，把自己的共情傳達給學(xué)生，以影響學(xué)生。

五年制高職的學(xué)生由于其特殊的心理特點，無論是學(xué)習(xí)，還是行為都容易產(chǎn)生偏差。當事情發(fā)生后，面對這些學(xué)生，班主任不能僅從自己的角度出發(fā)看問題，而應(yīng)把自己放在學(xué)生的處境中嘗試他的喜怒哀樂，去了解、理解學(xué)生行為背后的原因。只有通過共情，教師換位到學(xué)生的角色，才能設(shè)身處地地理解學(xué)生，從而更準確地把握學(xué)生的內(nèi)心，掌握問題的根源。而學(xué)生則會感到自己被理解、悅納，從而會感到愉快、滿足，這不僅能有利于問題的解決，也對建立良好的師生關(guān)系會有積極的影響，也能促進學(xué)生的自我表達、自我探索，從而達到影響、引導(dǎo)學(xué)生的目的。

三、“代理”班主任，師生共同進行班級管理

由于五年制高職學(xué)生擁有突出社會實踐、動手和創(chuàng)新能力，所以在班級管理中，要給他們充分的空間、機會來展示和鍛煉。加之他們處于“心理斷奶期”，也希望老師能理解并接受其觀點和見解。所以班主任不妨換一個角色，讓學(xué)生“代理”班主任。從學(xué)生的角度，在學(xué)校校紀校規(guī)的基礎(chǔ)上，讓他們自己制訂出切實可行的規(guī)則來。班主任則在學(xué)生自行制訂的基礎(chǔ)上，再進行梳理歸納，形成班級管理的若干規(guī)定，即所謂的班級管理制度。這不僅可以進一步加強師生關(guān)系，免了班主任在工作上的被動。同時，通過這一過程，也促進學(xué)生的成長，也有利于形成和諧民主的班級氛圍。

四、真誠“自我暴露”，讓學(xué)生理解班主任，促進學(xué)生成長

五年制高職的學(xué)生由于心理敏感度較高，自尊心較強，他們更希望獲得成年人對他們的尊重。因而，班主任應(yīng)放下高高在上的“架子”，真誠地面對他們，真實展示自我。面對學(xué)生，班主任應(yīng)該盡自己的努力呈現(xiàn)一個真實的自己，不矯揉造作，能坦率地告訴學(xué)生自己的長處與短處，告訴學(xué)生自己的喜好與厭惡，讓學(xué)生明白自己對于事情或現(xiàn)象為什么會有這樣或那樣的看法與評價。同時，也要真誠地聽取學(xué)生對自己的意見與批評。

班主任的這種“自我暴露”，不僅不會降低教師在學(xué)生心中的地位，反而會讓他們看到班主任與其他的交往的誠意，感受到他們與班主任是平等的，教師對他們是尊重的。在平等與尊重的前提下，學(xué)生會將自己代入班主任的角色，通過這種換位，理解班主任班級管理的理念，也能理解班主任工作的辛苦，從而主動參與到班級管理之中，不僅能建立起良好的師生關(guān)系，也有利于班級工作的開展。

總之，面對這些正處于青春期，有著特殊心理狀況的五年制高職生，要促進他們的成長，作為班主任，我們就必須要用“學(xué)生的心靈”去感受學(xué)生，用“學(xué)生的大腦”去思考學(xué)生，用“學(xué)生的眼光”去看待學(xué)生。

參考文獻：

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