【摘 要】學(xué)生自主學(xué)習(xí)對高職人才培養(yǎng)具有重大的意義。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在開放性、多元性、形象性及生動性等方面具有其獨特的優(yōu)勢，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，克服高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的各種問題，以構(gòu)建高職課程教學(xué)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】課程教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)或點撥下，學(xué)生帶著了解問題、解決問題的積極求知愿望，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑自主參與學(xué)習(xí)，從而達到掌握其自身所需的知識和能力的目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)通常有“問題解決式”和“任務(wù)驅(qū)動式”兩種：“問題解決式”指學(xué)生對其在學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列“為什么”性質(zhì)的理論或現(xiàn)實問題進行自主學(xué)習(xí)；“任務(wù)驅(qū)動式”是指設(shè)定一個任務(wù)目標，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到一個和完成該任務(wù)有關(guān)的“如何”性質(zhì)的可行方法和途徑。兩種自主學(xué)習(xí)的共同特點是：由老師引出問題或指明方向后，主要通過學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)或群體之間的互動學(xué)習(xí)，找到解決問題的答案或達到任務(wù)目標的途徑。自主學(xué)習(xí)在發(fā)揮學(xué)生個性化才能、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)人才及深化教育改革等方面都具有重大的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有的優(yōu)勢和存在的問題

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)模擬現(xiàn)實的教學(xué)場景，實現(xiàn)形象化的教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的運用使教學(xué)更加生動、具體及個性化；網(wǎng)絡(luò)信息搜索技術(shù)使得教學(xué)更加開放化和多元化；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的運用使教學(xué)趨于集成化和智能化；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及在線學(xué)習(xí)平臺的運用使教學(xué)更趨實時化和互動化等。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在具有其獨特優(yōu)勢的同時，在實際運用過程中也存一系列的問題。

（一）網(wǎng)絡(luò)搜索結(jié)果具有開放性和多元性，但其真實性和準確性卻相對不足

百度等網(wǎng)絡(luò)搜索工具的運用，可以讓學(xué)生輕松獲取海量信息?？陀^地說這些信息里面具有學(xué)生需要的內(nèi)容，但遺憾的是這些有用的、真實的內(nèi)容會被大量的、無關(guān)的信息所淹沒。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)搜索平臺具有很強的開放性，各種網(wǎng)絡(luò)用戶基于各自的目的在網(wǎng)上發(fā)布多元化的信息。

對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，利用簡單的“關(guān)鍵字”搜索很可能找不到令其滿意的結(jié)果。有調(diào)查顯示，在學(xué)生缺少對搜索引擎工作原理充分了解的情況下，能合理運用檢索技巧或高級檢索的學(xué)生相對較少。在得不到滿意搜索結(jié)果的情況下，很多學(xué)生以改變關(guān)鍵詞重新搜索或在海量搜索結(jié)果中進行逐條甄別篩選的方法來獲取其相對滿意的信息。這樣學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息不但費時費力，而且網(wǎng)上最真實和準確的信息也往往會被其忽視，甚至獲取的只是“次優(yōu)”的或讓人誤解的“錯誤”信息。

（二）數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源庫具有較正式的專業(yè)性，但其通用性和普遍性卻不高

和百度等通用搜索引擎相比，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源庫的搜索結(jié)果具有較強的專業(yè)性，其信息的真實性和準確性也相對較高，但利用超星數(shù)字圖書館、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等數(shù)字化專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)資源庫來獲取資料的學(xué)生比例要低得多。以圖書館的學(xué)習(xí)資料為例，學(xué)生更傾向于從傳統(tǒng)印刷資料獲取信息，而以專業(yè)方式檢索圖書館電子資源并獲取相應(yīng)資料的學(xué)生卻很少。

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源庫的使用往往需要其特有的方法和技巧。對學(xué)生而言，照搬百度等通用搜索引擎的簡單的“關(guān)鍵字”搜索方法顯然更難取得令人滿意的結(jié)果。特別需要指出的是，這些數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源庫由于專業(yè)性強，其“關(guān)鍵詞”的設(shè)置也往往是一些讓學(xué)生陌生的專業(yè)詞匯，在自主學(xué)習(xí)的情況下，以學(xué)生自身的能力和水平來鎖定這專業(yè)詞匯具有較大的難度。

（三）網(wǎng)絡(luò)及多媒體等視聽課件生動形象，但其運用的系統(tǒng)性和廣泛性受限

數(shù)字化多媒體影音教材、Flash動畫課件、模擬仿真教學(xué)材料等，使得教學(xué)過程變得更加生動和形象，也可以放在網(wǎng)上供學(xué)生下載進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對在這些學(xué)習(xí)資料中體現(xiàn)出來的知識點的印象和感受深該，其學(xué)習(xí)效果也較好。

但首先這些材料大多需要針對專業(yè)的教學(xué)場景和任務(wù)進行專門的制作和開發(fā)，需要教師投入大量的精力和時間；其次這些課件往往只針對某個專門領(lǐng)域和某個知識點，對一些專業(yè)領(lǐng)域的課程教學(xué)而言其系統(tǒng)性較差；還有就是這些課件需要一定的網(wǎng)絡(luò)軟件及硬件條件的支持，加上各種設(shè)備及軟件的兼容性問題，使得其應(yīng)用的廣泛性受到一定程度的限制。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺實時互動，但在組織管理及系統(tǒng)維護上等存在困難

對一些專業(yè)和學(xué)校，基于專門網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而架設(shè)的教學(xué)平臺，可實現(xiàn)老師在線發(fā)布信息和學(xué)生在線學(xué)習(xí)的同時，由諸多老師和學(xué)生共同在線進行“在線答疑”及“在線討論”等，實現(xiàn)教學(xué)的實時和互動。部分學(xué)生具有個性化和具體化的現(xiàn)實的問題也較容易通過這種學(xué)習(xí)方式得到很好的解決。

但這種學(xué)習(xí)方式首先需要教師和學(xué)生雙方都具有強烈的參與積極性，這種積極性很大程度上來自學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式效果的樂觀預(yù)期，而這種樂觀預(yù)期又來自網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺當(dāng)時集聚的人氣及以往解決各類現(xiàn)實問題的成果等因素。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺人氣的聚集需要一個合理完善的組織管理制度，同時需要平臺較為安全嚴格的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護技術(shù)。

二、高職課程教學(xué)中的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法構(gòu)建

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，克服學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的各種問題，是當(dāng)前高職課程教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要課題。

（一）將網(wǎng)絡(luò)信息檢索設(shè)定為高職學(xué)生的必修課

通常認為高職院校培養(yǎng)的是“技能型、操作型”的人才，而“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”在一定程度上被定位在“研究型”人才的培養(yǎng)上，加上其他各方面的原因，網(wǎng)絡(luò)信息檢索有關(guān)的課程在高職院校沒有得到足夠的重視。其實網(wǎng)絡(luò)信息檢索并不復(fù)雜和神秘，對高職學(xué)生來說，其同樣是一種應(yīng)當(dāng)具備“技能”，更何況在搜索引擎運用普及化的時代，利用網(wǎng)絡(luò)信息檢索可以獲取大量應(yīng)用、操作及流程有關(guān)的專業(yè)技能知識。

因此高職院校應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)信息檢索設(shè)定為學(xué)生的必修課，讓學(xué)生掌握各種常用搜索引擎及工具的原理和使用方法，并能靈活運用一些搜索技巧提高搜索效率，在學(xué)習(xí)和使用搜索結(jié)果時，學(xué)會對信息資料的真實性和有效性進行篩選和甄別等。

（二）在課程教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容

傳統(tǒng)高職課程教學(xué)往往以教材為核心，其特點是內(nèi)容“精減、實用”，其教學(xué)內(nèi)容相對封閉和局限，這對培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、應(yīng)用能力和自我學(xué)習(xí)能力是極為不利的。加上課程教學(xué)課時的限制，整個課程教學(xué)只能在勉強達到教學(xué)計劃的局限要求后草草收場，更談不上顧及學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)需求。

其實網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以為高職的課程教學(xué)向一定的深度和廣度延伸提供可能。具體的做法有：在高職教材中寫入課程有關(guān)的主要網(wǎng)絡(luò)資源庫網(wǎng)址及其檢索方法；教師在課程的教學(xué)過程中，可針對當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域的熱點問題或?qū)W生在學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，為這些問題合理設(shè)置“關(guān)鍵詞”及其組合，以供學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)的評價和考試環(huán)節(jié)，則可以設(shè)定若干“問題”或“任務(wù)”，以驅(qū)動學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成效作為評定成績的重要依據(jù)等。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體網(wǎng)絡(luò)課件等的適度運用

基于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，僅僅采用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方法，使其完全掌握課程教學(xué)中的重點和難點是不現(xiàn)實的。但傳統(tǒng)課堂一味“灌輸”式的教學(xué)方法卻又只能陷入學(xué)生對學(xué)習(xí)的被動。因此對于課程教學(xué)中的重點和難點知識，關(guān)鍵還在于提高學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)興趣和信息接收質(zhì)量。

教師可以將課程教學(xué)中的這些重點和難點內(nèi)容制作成相應(yīng)的多媒體影音教材、Flash動畫課件、模擬仿真軟件等，在課堂教學(xué)過程中進行播放或演示。必要時將這些材料上傳至網(wǎng)絡(luò)進行共享，供學(xué)生課后下載使用，加深印象。

（四）注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的互動和反饋

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)絕不僅僅是由教師設(shè)定學(xué)習(xí)“問題”或“任務(wù)”后交由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行學(xué)習(xí)。高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成效還取決于教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的全程參與、情況把握、適時互動和結(jié)果反饋等一系列因素。

首先在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“問題”或“任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)課程特點及教學(xué)目標，視高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗及愛好、認知能力和規(guī)律等具體情況，在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)條件具備的情況下進行靈活地設(shè)計；其次對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，教師應(yīng)當(dāng)進行及時地收集和匯總，鼓勵學(xué)生一起通過QQ、Emil等網(wǎng)絡(luò)平臺和工具建立互動學(xué)習(xí)，對學(xué)生遇到的問題進行在線解答或及時回復(fù)；最后還要以科學(xué)的眼光看待學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成果，對個別或部分學(xué)生在一些具體“問題”或“任務(wù)”上自主學(xué)習(xí)“最終成果”的缺失，更重要的還在于讓學(xué)生在參于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后能進行及時的反思和總結(jié)。

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作者簡介：華國振（1975—），男，浙江義烏人，碩士，講師，現(xiàn)供職于義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事物流與貿(mào)易經(jīng)濟研究。