【摘 要】本文闡述了高職初等小學(xué)教育專業(yè)中，信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀、內(nèi)涵與特征、理論基礎(chǔ)及信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)高職初等小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè)；信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)模式

一、當(dāng)前，我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

在教學(xué)改革的熱潮中，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是基礎(chǔ)教育課程改革和理論研究的重點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！盵1]在中央教育科學(xué)研究所調(diào)研組制訂的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的六十條建議中，第44條指出“充分適用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用基于多媒體技術(shù)等學(xué)習(xí)資源，可以動(dòng)感地將知識(shí)、信息、問(wèn)題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠多維地感知認(rèn)知對(duì)象，并根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平靈活、恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，幫助其創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)資源空間。”[2]這些文件精神都在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師都在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，但整合的效果卻不能令人滿意，一些教師仍然不能將信息技術(shù)與自己所教學(xué)的學(xué)科進(jìn)行豐富多彩和有效的課程整合。其主要問(wèn)題有：部分教師在課前做一些與講課內(nèi)容有關(guān)的課件，試圖進(jìn)行課程整合，但不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多媒體課件強(qiáng)調(diào)了過(guò)多的外部刺激，沒(méi)有給學(xué)生足夠的獨(dú)立思維空間，學(xué)生看的多，聽的多，但思考的少，所得甚微；還有部分教師未深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)，或者是信息技術(shù)運(yùn)用得不夠熟練，使所教學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不能充分體現(xiàn)和落實(shí)，把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)變成了外在的擺設(shè)，學(xué)生在電腦面前只是看看老師的演示，并未上網(wǎng)去查找資源，主動(dòng)探究，最多是用電腦輸入些文字，結(jié)果是：多媒體課件代替了傳統(tǒng)的黑板板書，鍵盤代替了粉筆，計(jì)算機(jī)大屏幕完全取代了教師的講解，只是顯示手段的變換而已，由于計(jì)算機(jī)無(wú)法將整節(jié)課的內(nèi)容保持在一屏，一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)不能一目了然，造成了學(xué)生思維斷層。多媒體課件的演示代替了教師與學(xué)生的大部分活動(dòng)，有的教師從開始講課到結(jié)束都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維過(guò)程及其表現(xiàn)，教師變成了課件的操作者，學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。還有一些教師占用課堂時(shí)間較多，減少了學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)間。出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因固然很多，最重要的原因是來(lái)自教師，不知道為何進(jìn)行整合，根本不知道怎么去整合，更缺乏信息技術(shù)與課程整合的研究，那么，信息技術(shù)與課程怎么整合？如何體現(xiàn)新的教學(xué)模式？這是本文論述的核心問(wèn)題。

二、高職初等小學(xué)教育專業(yè)中，信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與特征

“信息技術(shù)與課程整合是指通過(guò)將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、合作、探究’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！盵3]所以，提倡“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，它有著一系列與傳統(tǒng)教育不同的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和技術(shù)應(yīng)用觀等，重點(diǎn)革新傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。高職初等小學(xué)教育專業(yè)中，信息技術(shù)與課程整合的特征是：應(yīng)該營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以豐富多樣的交互方式，靈活快速地獲取信息，打破時(shí)空界限，以協(xié)作交流進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與探索。建立新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究為特征的新型教與學(xué)方式。

三、高職初等小學(xué)教育專業(yè)中，信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（constructivism），是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)之中完成的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性。這四大要素與四大屬性為信息技術(shù)與課程整合的新型模式奠定了理論基礎(chǔ)。

2.參與理論基礎(chǔ)

參與理論是由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育格雷格·柯瑟林（Gregkearsiey）于1998年針對(duì)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。參與理論的核心是：創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目。這一核心思想包括三大基本原則：相互協(xié)作原則、項(xiàng)目導(dǎo)向原則和真實(shí)性原則，即Reiate—create—Donate（互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)造—有益）。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理論基礎(chǔ)

新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神創(chuàng)新能力逐步形成的過(guò)程。因此，課程改革要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大的變革，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中有個(gè)性的學(xué)習(xí)，比接受知識(shí)更重要。

4.信息技術(shù)與課程整合理論基礎(chǔ)

在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源各個(gè)教學(xué)要求與環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合、相互融合，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

四、高職初等小學(xué)教育專業(yè)中，信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式呈現(xiàn)

利用信息技術(shù)與課程整合，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。新課程理念強(qiáng)調(diào)，“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。提出了“三維目標(biāo)”：即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。信息技術(shù)與課程整合為上述教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了最佳教學(xué)模式。

1.“雙主”教學(xué)模式

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)圍繞“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)創(chuàng)建雙主教學(xué)模式。所謂雙主教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，通過(guò)多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)效果反饋信息給予指導(dǎo)，學(xué)生再自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）高度重視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。不能忽視教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的原因是：教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)由教師來(lái)確定；具有啟發(fā)性的問(wèn)題由教師來(lái)提出；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程要由教師提供幫助和指導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果要由教師總結(jié)與提高。（2）要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性都能普遍地得到比較充分的發(fā)揮?！爸鲗?dǎo)——主體”相結(jié)合是“雙主”教學(xué)模式的最本質(zhì)特征。

2.自主探究式教學(xué)模式。

自主探究教學(xué)模式，是指運(yùn)用探究的方式，教師擬定教學(xué)內(nèi)容主題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇主題搜索和相關(guān)資料，確定研究方案，分析過(guò)程結(jié)果，互相探究解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題研究解決。以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行合作交流，從而較好的達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求、教師總結(jié)評(píng)價(jià)的一種新型教學(xué)模式。學(xué)生相互交流成果，從而達(dá)到學(xué)與教的目標(biāo)。教師總結(jié)評(píng)價(jià)，自主探究教學(xué)模式如圖1所示。

這種教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、做中學(xué)與社會(huì)建構(gòu)主義理論，符合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索與自主解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與研究活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。在這種模式下，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有明顯改善，學(xué)生開始從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)興趣、能力和效率越來(lái)越高，同時(shí)學(xué)生還能掌握一些自主學(xué)習(xí)和研究的方法，為學(xué)生今后自學(xué)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這種新的模式也促使教師的觀念和行為發(fā)生深刻的變化，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往方式。

3.協(xié)作式教學(xué)模式

協(xié)作式教學(xué)模式，是教師、學(xué)生、知識(shí)在構(gòu)建的生態(tài)課堂環(huán)境中共振共生，整體提升，使教學(xué)體系具有開放性。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問(wèn)題或設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題廣泛搜集有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)帶著問(wèn)題進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。廣泛地開展協(xié)作互動(dòng)研討學(xué)習(xí)，其目的是學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移，自主協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了克服困難的意志和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，而且還有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)生共事協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

4.教師監(jiān)控教學(xué)模式

教師監(jiān)控教學(xué)模式，是指在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源（包括數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源）進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)輔導(dǎo)。由于超文本鏈接、實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的共享及對(duì)教學(xué)信息有效組織與管理和應(yīng)用，讓學(xué)生自主使用網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用教師機(jī)監(jiān)看監(jiān)聽任意指定的單個(gè)學(xué)生機(jī)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用教師機(jī)的鍵盤和鼠標(biāo)來(lái)進(jìn)行交互輔導(dǎo)教學(xué)。

此種模式要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析處理，創(chuàng)設(shè)情境將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師指導(dǎo)下，利用教師提供的信息資料或自己查找的信息進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。最后教師總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如圖2所示。

五、結(jié)論與反思

在當(dāng)前高職初等小學(xué)教育專業(yè)中，以“雙主”教學(xué)模式為主，以自主探究式教學(xué)模式、協(xié)作式教學(xué)模式和教師監(jiān)控式教學(xué)模式為輔的信息技術(shù)與課程整合新型教學(xué)模式不僅給教學(xué)注入了新的思想、增添新的活力，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：高桂敏（1973—），女，吉林前郭人，副教授，現(xiàn)供職于松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事信息技術(shù)教學(xué)與研究工作。