68年，美國心理學(xué)家羅森塔爾來到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，聲稱要做一個“未來發(fā)展?jié)撃軠y驗(yàn)”。他從各年級抽取部分學(xué)生進(jìn)行了語言能力和推理能力測驗(yàn)，隨后，他隨機(jī)地選出部分學(xué)生，并告知教師，這些孩子有很好的發(fā)展?jié)撃?，將來都會有所作為。同時他叮囑教師務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個月后，羅森塔爾再次來到這所學(xué)校進(jìn)行跟蹤調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，名單上學(xué)生的成績都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。實(shí)際上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次期望心理實(shí)驗(yàn)。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。他們通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對名單上學(xué)生的信心，雖然教師始終把這些名單藏在內(nèi)心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調(diào)滋潤著這些學(xué)生的心田。學(xué)生潛移默化地受到影響，變得更加自信，奮發(fā)向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們不知不覺地更加努力學(xué)習(xí)，有了飛速的進(jìn)步。這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，又稱皮格馬利翁效應(yīng)，或期望效應(yīng)。

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋绕鋵ψ灾妥钥啬芰^差、自我效能感較低的中職學(xué)生，當(dāng)一個學(xué)生獲得老師的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。從這個意義上來說，我們在中等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，靈活運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)是切實(shí)提高德育工作實(shí)效性的有效途徑。

以科學(xué)的成才觀為基礎(chǔ)運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，切實(shí)提高中職德育實(shí)效性

作為教育工作者，我們應(yīng)該相信每一個被教育者都有其可教育性。尤其是在中等職業(yè)學(xué)校，雖然部分學(xué)生存在著文化素質(zhì)低下、學(xué)習(xí)困難、甚至是智力水平不高等問題。然而使每個學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，是完全可能的。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！币虼耍覀儜?yīng)該樹立科學(xué)的學(xué)生觀和成才觀，要相信中職學(xué)生的可教育性和可塑性，對他們倍加厚愛，對他們充滿信心，加以正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的潛力，發(fā)展他們的興趣、愛好和特長，讓他們學(xué)有所好、學(xué)有所長、學(xué)有所得；要對學(xué)生的道德成長應(yīng)有信心，承認(rèn)“每個學(xué)生都有向他輸送優(yōu)秀道德品質(zhì)的根源”，并“必須小心地愛護(hù)這個根源”。

以和諧的師生關(guān)系為保障運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，切實(shí)提高中職德育實(shí)效性

教學(xué)過程不僅僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。作為教育過程中的教育者、受教育者必然會對對方產(chǎn)生一定的認(rèn)識判斷和情感上的體驗(yàn)，這種認(rèn)識判斷和情感上的體驗(yàn)就有可能折射給對方從而構(gòu)成相對應(yīng)的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。特別是在中職德育中，它直接影響著職業(yè)學(xué)校學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、態(tài)度、感受、信念和情緒，直接影響著學(xué)生的自尊、自信、自愛，直接影響著學(xué)生的個人發(fā)展和社會發(fā)展。因此，在中職德育工作中，教師既要強(qiáng)調(diào)智力的開發(fā)，也不可忽視情感因素的作用?！坝H其師，信其道”，教師通過各種形式表現(xiàn)出來的對高職學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖鹬亍⑵降?、理解、關(guān)心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使教師的教育思想和措施得到更好地貫徹執(zhí)行，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而收到事半功倍的效果。

以合理的期待為方向運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，切實(shí)提高中職德育實(shí)效性

心理學(xué)認(rèn)為：教師的期望會通過學(xué)生個人的認(rèn)識活動，影響和改變學(xué)生的自我觀念，從而影響其學(xué)習(xí)自信心。教師對學(xué)生的期望是一種信任、一種鼓勵和一種愛，日積月累，學(xué)生就會產(chǎn)生力量和信心，就能自覺努力地實(shí)現(xiàn)教師所期望的目標(biāo)。而德育的實(shí)效性取決于外界要求與學(xué)生心理發(fā)展水平之間的差異符合程度。按照著名教育家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，就是外界要求可略高于學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展水平，但在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過努力能夠提高自身發(fā)展水平。因此，教師適時地對學(xué)生提出適度的期望，是極其重要的。

在職業(yè)學(xué)校中，大部分學(xué)生對自己的前途有種說不出的渺茫，不少學(xué)生是混一天算一天。即使有些學(xué)生是抱著一定的期望，但也常常彷徨、徘徊不前，甚至倒退，表現(xiàn)時好時差，一遇到挫折就自暴自棄。同時，職業(yè)學(xué)校學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)興趣不大，而且在行為習(xí)慣上夜存在一定的缺陷。因此，在職業(yè)學(xué)校中，教育者不僅要在學(xué)習(xí)上對學(xué)生提出適度期望，更重要的是要在職業(yè)道德、社會公德、行為習(xí)慣等各方面提出期望，引導(dǎo)學(xué)生向著“先成人，后成才”最佳方向發(fā)展，將職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)成真正的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

以適時的強(qiáng)化為措施運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，切實(shí)提高中職德育實(shí)效性

實(shí)踐研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。著名心理學(xué)家威廉·詹姆士曾指出：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?？隙ǎㄕ龔?qiáng)化）作為一種教育手段，既是建立在人們的心理需求和人的社會性特征的基礎(chǔ)上的，實(shí)質(zhì)上也是一個揚(yáng)棄的過程；是一個避免“批評和指責(zé)”的負(fù)面效應(yīng)，承認(rèn)差異，肯定長處，還個體自尊和自信，使個體向完美方向發(fā)展的過程。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論可知，正強(qiáng)化在一定程度上能幫助個體取得進(jìn)步。

當(dāng)今社會，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生因?yàn)樽陨砦幕刭|(zhì)較低、社會認(rèn)可度不高而產(chǎn)生一些自卑情緒，導(dǎo)致自我效能感極低，因此，在職業(yè)學(xué)校中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中的每一個細(xì)小進(jìn)步，并及時地給予贊揚(yáng)和肯定，這樣不僅能使期望行為在個體發(fā)展過程中逐漸固定下來，而且會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增，從而激發(fā)出極大的行為效能。同時，在表揚(yáng)某個個體的時候也是凸顯榜樣力量的最佳時機(jī)，可以通過榜樣的力量帶動其他學(xué)生朝向“最佳方向”發(fā)展。

以因材施教的觀念為指導(dǎo)運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，切實(shí)提高中職德育實(shí)效性

心理學(xué)的研究成果表明，個體與個體之間是有差別的，因?yàn)閭€體在各自不同的素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在各自不同的社會物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從而使個體之間具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。

無數(shù)研究與實(shí)踐已經(jīng)證明，人不僅是一個有理智、能思考的人，而且是一個有情感、有信仰、有意志，并能在一定條件下能有發(fā)明創(chuàng)造的人。成功學(xué)專家A·羅賓也曾誠懇地說：“每個人身上都蘊(yùn)藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待著我們?nèi)拘阉咸觳粫澊魏我粋€人，他給我們每個人以無窮的機(jī)會去充分發(fā)揮特長……我們每個人身上都蘊(yùn)藏著可以‘立即’支取的能力，借這個能力我們完全可以改變自己的人生，只要下決心改變，那么，長久以來的美夢便可以實(shí)現(xiàn)?！?/p>

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在其身心發(fā)展、智力和知識掌握方面，由于遺傳、環(huán)境和受教育影響的不同，個人努力和實(shí)踐經(jīng)歷的不同，在性格、個性、興趣方面必然存在著很大的個體差異，其內(nèi)心世界也千差萬別。俗話說，“教無定法”，即是說對中職學(xué)生要因人而異，因材施教。因此，中職德育應(yīng)該是也必須是針對不同個體的教育。教師要把學(xué)生之間的差異看成是沒有達(dá)到同步的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)或本來就不同的各種智能指標(biāo)，然后通過耐心細(xì)致的工作，與青少年作朋友，深入了解學(xué)生，針對不同的學(xué)生制定出一個客觀而科學(xué)的德育期望值，這樣的期望值才有可能實(shí)現(xiàn)。也就是教師要實(shí)施分層教育，根據(jù)學(xué)生的不同個性，提出不同層次的目標(biāo)，以激發(fā)其內(nèi)在的上進(jìn)心和成就動機(jī)，鼓勵他們在原有水平上努力發(fā)展自己，在實(shí)踐中主動獲得新發(fā)展。

由于其教育對象的特殊性，在中職德育工作過程中，我們一定要努力創(chuàng)造一個充滿關(guān)注、尊重、肯定、鼓勵與期待的教育環(huán)境，使學(xué)生在老師充滿期待和愛的環(huán)境中去塑造自己的人生，進(jìn)而達(dá)到不斷自我完善的目的?？傊新毜掠ぷ鞑粌H是一種奉獻(xiàn)，更是一門藝術(shù)，它需要教育工作者智慧和情感的雙重投入。教育者只有認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的各項(xiàng)教育方針，樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育理念，靈活運(yùn)用各種教育理論知識，用愛和期望給學(xué)生以春風(fēng)化雨般的呵護(hù)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，才能推進(jìn)我國實(shí)現(xiàn)人口壓力向人力資源的巨大轉(zhuǎn)變。

（作者單位：安徽建工技師學(xué)院 ；安徽建設(shè)學(xué)校）