堂教學(xué)評價實際上是一個師生共同收集、綜合和分析信息的過程。它有兩個目的，一是為學(xué)生個人提供有益的反饋，明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點，制訂改進計劃；二是為教師提供全面反思，使教師從各種渠道獲得信息，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來重新設(shè)計課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的且非常重要的一個組成部分。但是，長期以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點主要集中在教師身上。十分注重教師在課堂上的表現(xiàn)，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。以英語課為例，課堂教學(xué)評價存在著主客觀單一、方式傳統(tǒng)、評價內(nèi)容淺顯、層次較低等不合理現(xiàn)象。因此學(xué)習(xí)新課程教學(xué)評價理論，對于促進師生發(fā)展的課堂教學(xué)評價觀的形成具有十分重要的意義。目前英語教學(xué)存在著不同程度的偏頗，英語教學(xué)在整體規(guī)劃和科學(xué)性、系統(tǒng)性方面欠佳，教材、教法有待改進。應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為改革的重點，突出教師的指導(dǎo)作用，強化課堂教學(xué)的有效性、設(shè)計性和連續(xù)性，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)評價的實質(zhì)

英語課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法和教學(xué)情景等諸多因素相互作用和協(xié)調(diào)發(fā)展的一種活動，它體現(xiàn)了教師對英語課程理念的理解，是教師教學(xué)思想的具體化。課堂教學(xué)評價就是對這種活動的價值判斷，對教學(xué)實踐具有很強的導(dǎo)向作用。通過評價，可以促進學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，積極參與英語教學(xué)活動；可以引導(dǎo)教師把課堂教學(xué)的重心從關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生的發(fā)展上來。確定課堂教學(xué)評價要素的一條指導(dǎo)原則是促進教師教學(xué)水平的提高，促進學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展及其綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)評價的作用

課堂教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進并最終達到該目標(biāo)。具體看來，課堂教學(xué)評價的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1、檢驗教學(xué)效果。測量并判定教學(xué)效果，是教學(xué)評價最重要的一項職能。教師的教學(xué)水平如何？學(xué)生是否掌握了預(yù)定的知識、技能？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否得以實現(xiàn)？都必須通過教學(xué)評價加以驗證。而檢驗和判定教學(xué)效果，是了解教學(xué)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

2、診斷教學(xué)問題。診斷是教學(xué)評價的又一重要功能。通過教學(xué)評價，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、手段運用是否得當(dāng)，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)措施，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。

3、提供反饋信息。實踐表明，教學(xué)評價的結(jié)果不僅為教師判定教學(xué)狀況提供了大量反饋信息，而且也為學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況提供了直接的反饋信息。通過教學(xué)評價的結(jié)果，學(xué)生可以清楚地了解自己學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣。一般來說，肯定的評價可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。否定的評價往往會使學(xué)生看到自己的差距，找到錯誤及其“癥結(jié)”之所在，以便在教師幫助下“對癥下藥”，及時矯正。當(dāng)然，教學(xué)評價提供給學(xué)生的否定反饋信息要適度，以免引起過度緊張和焦慮，給學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)造成不良后果。

4、調(diào)控教學(xué)進程。對教學(xué)活動基本進程的調(diào)控，是教學(xué)評價多種功能和作用的綜合表現(xiàn)，它建立在對教學(xué)效果的驗證、教學(xué)問題的診斷和多種反饋信息的獲得等基礎(chǔ)上，具體表現(xiàn)為對教學(xué)方向、目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)速度、節(jié)奏的改變，教學(xué)方法、策略的更換，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的調(diào)整，等等。實際上，客觀地判定教學(xué)的效果，合理地調(diào)節(jié)、控制教學(xué)過程，使之向著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進，也正是教學(xué)評價追求的基本目的。

課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

1、語境的真實性原則

在進行課堂教學(xué)時，要給學(xué)生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式；要符合實際功能的語言規(guī)律；要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會，學(xué)習(xí)和使用語言。

2、形式與功能相結(jié)合原則

在進行課堂教學(xué)時，要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言的能力。每一階段的任務(wù)設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列的訓(xùn)練，理解語言的功能，并運用于交際活動中。

3、教學(xué)操練呈階梯性原則

任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡單到復(fù)雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋數(shù)個初級任務(wù)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語言、技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)操練呈階梯式層層推進。

4、學(xué)與用相結(jié)合原則

學(xué)生在完成具體的任務(wù)中通過使用語言而學(xué)得語言。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

英語課堂教學(xué)評價的實施

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主陣地，絕大部分英語課程任務(wù)都是在課堂上完成的。如何科學(xué)有效的管理好這幾十分鐘的課堂，是每一位英語教師所面臨的首要課題。我認(rèn)為，將評價納入課堂教學(xué)，使之成為教師調(diào)控課堂的重要組成部分，不失為一個管理課堂的好辦法。那么，怎樣將評價運用于課堂呢？

1、教學(xué)導(dǎo)入展開教學(xué)評價

把握好課始的Free Talk環(huán)節(jié)。Free Talk不僅能體現(xiàn)出語言的交際性，更為了讓課堂一開始就充滿英語氣氛，讓學(xué)生通過參與而興奮，激動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的積極性。因此每節(jié)課后，我會安排下節(jié)課的課始3分鐘練習(xí)內(nèi)容要求，內(nèi)容大多是剛剛學(xué)過的短語或句子。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識面做擴充，有利于對學(xué)生進行全面評價。比如在教學(xué)“My favorite ...”時，我事先讓同學(xué)們把我們所學(xué)過的名詞復(fù)習(xí)了一遍，第二節(jié)課的Free Talk氣氛熱烈，幾乎每個學(xué)生都急著參與，而他們的回答都聯(lián)系了我們以前所學(xué)的大部分交際用語，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲，充分體現(xiàn)“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的教學(xué)理念。

教師可對課堂表現(xiàn)情況，比如學(xué)生的回答、課始3分鐘自由對話、讀課文、游戲、比賽等活動，在教學(xué)過程中進行當(dāng)場評價，表現(xiàn)好的同學(xué)可以為本小組的愛心樹掛上一個“蘋果”作為獎勵等等。在相互交流的同時，學(xué)生既看到了自己的長處，同時更加羨慕別人的優(yōu)點，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點。這樣學(xué)生們就能反思他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)自主性和自信心，同時又體現(xiàn)了學(xué)生參與評價的主體過程，實現(xiàn)自我選擇，自我反思

2、口語教學(xué)中實施教學(xué)評價

口語評價面向全體學(xué)生，教師根據(jù)所教授內(nèi)容，按照語言交際的規(guī)律，提供各種活動思路、交際場面，如展示一些教學(xué)圖片、話題、角色，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的素材靈活運用所學(xué)的語言知識來表達自己的交際思想。在上課中，盡可能的在語境中教學(xué)，力爭獨巨匠心地設(shè)計出各種各樣的適合中職學(xué)生交際的場面、情景，讓學(xué)生身臨其進境進入角色地進行真實性的語言交流。這時教師所給于的諸如“Good、 Very good、Great、Excellent”等評價，更增加了學(xué)習(xí)的主動性，使評價在教學(xué)中起到了巨大的促進作用。如在公開課“Asking for Help”一課中，學(xué)生分小組創(chuàng)設(shè)情景，其中有一組創(chuàng)設(shè)\"購物\"情境，他們把手機、書本、衣服等作為商品，把紙片作為貨幣，同學(xué)之間相互做對話，相互比賽。把比賽機制引進口語教學(xué)中，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新，敢于超越常規(guī)，表演的惟妙惟肖，使羞于開口的學(xué)生也張口了，也高高的舉起了手。

3、作業(yè)中優(yōu)化教學(xué)評價

“教學(xué)有法無定法，貴在得法”。作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和復(fù)習(xí)，包括口語作業(yè)和筆頭作業(yè)，課后作業(yè)盡量留一些可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和想象的作業(yè)。比如作業(yè)可布置為學(xué)唱一首經(jīng)典英文歌、搜集與下次課內(nèi)容相關(guān)的英語表達、給同學(xué)朗讀課文等；還可以布置有一定難度的如英語手抄報、英語口語角等交際性活動。搜集學(xué)生自己認(rèn)為最滿意的作業(yè)，并讓學(xué)生寫出選擇此作業(yè)的原因，放入學(xué)習(xí)園地。最滿意的作業(yè)可在一學(xué)期中隨時更換。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一段時間作業(yè)完成不好，可抽出他的最滿意的作業(yè)，來激勵他，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。一月下來，評出“月最佳作業(yè)創(chuàng)造獎”、 “最富想象力獎”、 “最佳進步獎”， 鼓勵學(xué)生們主動擴展知識，親身體驗成功的滋味，增強其學(xué)習(xí)興趣。

4、課堂教學(xué)的結(jié)尾與評價相結(jié)合

課堂教學(xué)的結(jié)尾是對整堂課的總結(jié)和延伸，對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果的檢測也是評價的一種方式，教學(xué)評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。需要注意的是，在整堂課的教學(xué)過程中，教師授課絕對不能拖拉，應(yīng)留出結(jié)尾的時間。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，教師應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以個人、小組結(jié)合的形式進行評價，鼓勵學(xué)生、同伴共同參與，實現(xiàn)評價主體的多樣化。

5、教師要善于調(diào)動體態(tài)語言，豐富評價內(nèi)涵

例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學(xué)生身心帶來愉悅；此外，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)常給學(xué)生以信任的目光和親切的微笑，因為我相信教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。

教師在英語課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該記住這一段話：“教育首先是一種保護，要保護好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，這是我們每個教師應(yīng)盡的職責(zé)?！笨傊?，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的師生互動過程，課堂教學(xué)的評價也是不斷發(fā)展的藝術(shù)。無論對學(xué)生進行任何一種評價，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)，提高教學(xué)，使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，要借助評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適時和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立，為學(xué)生的持久學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北省孝感工業(yè)學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)科）