專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育持續(xù)、快速發(fā)展，學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)顯著增加。隨著招生人數(shù)增加，學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無(wú)法升入高中或者連初中都沒(méi)有畢業(yè)的學(xué)生才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，特別是英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的要求。另外，在初中、高中階段的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)有著與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同樣重要的地位，因此學(xué)生非常重視英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。而中職學(xué)校則有不同的特點(diǎn)，種種因素造成了很大一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)課程不重要，專業(yè)課程才是最重要的課程，只要學(xué)好專業(yè)課，就能找份好工作。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差，加上自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)生們?cè)谡n堂上提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分，很多學(xué)生既聽不懂又講不出，對(duì)老師的提問(wèn)沒(méi)有勇氣回答，甚至連學(xué)過(guò)的課文也沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)能準(zhǔn)確流利地讀下來(lái)，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少，語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)相當(dāng)薄弱，學(xué)過(guò)的句型不太會(huì)運(yùn)用，聽說(shuō)能力極差，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生講的都是\"啞巴\"英語(yǔ)。學(xué)生幾乎不具備寫作能力，連一篇英語(yǔ)的自我介紹都難以完成，即使是完成也是錯(cuò)句連篇。

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的作用

形成性評(píng)價(jià)的定義

教學(xué)形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。”

形成性評(píng)價(jià)的作用

1、形成性評(píng)價(jià)能進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性。

形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，是學(xué)生很喜歡的一種形式。學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中享受獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的愉悅，在互評(píng)及家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中得到鼓勵(lì)，明確了下一步自己的學(xué)習(xí)行為，并主動(dòng)去調(diào)整，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性。

（2）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。

讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)他們的活動(dòng)中，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生會(huì)更加專注地學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自評(píng)的良好習(xí)慣。學(xué)生對(duì)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任意識(shí)會(huì)潛移默化地得到。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的與人交往合作的意識(shí)。

中專英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，也有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更可以使學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)共享的好習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生在評(píng)他人的好壞時(shí)，要說(shuō)出自已的觀點(diǎn)，勢(shì)必要講到別的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以使其他學(xué)生在聽的過(guò)程中也不知不覺(jué)地了解了這方面的知識(shí)。

（4）分享好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

通過(guò)自我診斷、同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，更有助于學(xué)生針對(duì)存在的問(wèn)題改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不斷對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期做出調(diào)整，以求學(xué)習(xí)效益的最優(yōu)化。

2、形成性評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（1）教師由關(guān)注結(jié)果到更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，更好地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高課堂教學(xué)效率。

教師由關(guān)注終結(jié)性成績(jī)到關(guān)注一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄、分析，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅僅關(guān)注知識(shí)的掌握情況，還關(guān)注到了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在教學(xué)實(shí)踐中科研意識(shí)不斷提升，使教師的思考也更科學(xué)、更深入。

（2）教師由只關(guān)注自己的教到關(guān)注學(xué)生的教，更好地實(shí)現(xiàn)中專英語(yǔ)教學(xué)目的。

教師在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)（備課、上課、課后批改作業(yè)）通過(guò)形成性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不僅僅是學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單結(jié)果，從而幫助自己調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地去指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，落實(shí)促進(jìn)自己更好、更有效地教學(xué)的目標(biāo)， 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)， 提高其批判性和創(chuàng)造性思維水平和能力，更好、更有效地學(xué)習(xí)的目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)是有效教學(xué)過(guò)程的一部分。

形成性評(píng)價(jià)的原則

主體性原則

形成性評(píng)價(jià)本著通過(guò)全方位的評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，將學(xué)生作為有個(gè)性特征、有不同興趣特點(diǎn)和需要的個(gè)體，承認(rèn)他們?cè)诎l(fā)展水平上的個(gè)體差異，對(duì)他們的知識(shí)、智力和情感因素等進(jìn)行全方位的考察，在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)支委會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成有效的符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

激勵(lì)性原則

評(píng)價(jià)改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是甄別和淘汰學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。教師應(yīng)該意識(shí)到評(píng)價(jià)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)、等級(jí)等對(duì)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)熱情的影響，并且給出的反饋信息應(yīng)該盡可能具有建設(shè)性。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也有助于教師獲取反饋信息，從而反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們要運(yùn)用恰當(dāng)、積極的評(píng)價(jià)方式和反饋方式，激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷進(jìn)取，不斷完善和發(fā)展自我進(jìn)而明確努力的方向。

發(fā)展性原則

發(fā)展性是形成性評(píng)價(jià)的根本目的。形成性評(píng)價(jià)中一些任務(wù)的完成過(guò)程，就是學(xué)生獲得知識(shí)和形成能力的過(guò)程。它反映學(xué)生的進(jìn)步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到激勵(lì)、產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。學(xué)生親自參與評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感，掌握并調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自學(xué)能力，也為將來(lái)的繼續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

多元性原則

通過(guò)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面加以考慮。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，而且還評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣、態(tài)度、策略等在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成和改進(jìn)。在評(píng)價(jià)主體上，它變單一的教師評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)受評(píng)者變成主動(dòng)參與者。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，既有課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)備，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，二者相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

形成性評(píng)價(jià)通常包括制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)方法、收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等幾項(xiàng)工作。

制定評(píng)價(jià)計(jì)劃

制定評(píng)價(jià)計(jì)劃是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作，它包括四項(xiàng)工作，即在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)收集何種資料，應(yīng)建立怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解釋收集的資料，應(yīng)選擇什么人來(lái)做試用者；評(píng)價(jià)需要什么條件。

（1）確定收集資料的類型

形成性評(píng)價(jià)所需要的資料主要是兩類：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)過(guò)程情況。學(xué)習(xí)成績(jī)反映的是教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。這類資料通常用數(shù)據(jù)表示，數(shù)據(jù)來(lái)源可以是學(xué)生對(duì)一系列測(cè)試項(xiàng)目的反應(yīng)。教學(xué)過(guò)程反映的是在特定情境中的運(yùn)行和作用情況，這類資料通常用陳述表示，陳述對(duì)象可以是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的各種相關(guān)因素的狀況分析。為了保證足夠的信息量和資料的可靠性，一般應(yīng)有兩種以上的評(píng)價(jià)工具來(lái)收集上述每類資料。

（2）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

確定了收集資料的類型后，還需要進(jìn)一步確定衡量這些資料的標(biāo)準(zhǔn)。在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能采用定性與定量相結(jié)合的方法。另外要注意的是，這里所確定的任何標(biāo)準(zhǔn)都是嘗試性的、憑經(jīng)驗(yàn)暫訂的，需要在實(shí)施中酌情修改。

（3）選擇被試人員

形成性評(píng)價(jià)研究必須挑選一部分學(xué)生和教師作為被試樣本（這個(gè)樣本具有代表性）。以學(xué)生為例，被試者取樣的基本要求是這些學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力應(yīng)屬常態(tài)分布，即同年級(jí)學(xué)生中各種水平和能力的人都應(yīng)挑選。一般可用隨機(jī)抽樣的方法挑選被試人員，然后略作調(diào)整，以保證這些樣本學(xué)生都能配合測(cè)試并善于表達(dá)，樣本學(xué)生人數(shù)要適當(dāng)，大多會(huì)耗費(fèi)過(guò)多的精力和時(shí)間，太少又不能說(shuō)明問(wèn)題。由于以樣本代表全體，誤差總是難免的，因此，對(duì)于那些比較重要的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在條件許可的情況下應(yīng)該擴(kuò)大樣本人數(shù)。

選擇評(píng)價(jià)方法

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要使用測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種評(píng)價(jià)方法。這三種方法在收集資料方面各有特長(zhǎng)，如測(cè)驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料，調(diào)查適宜于收集情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；觀察適宜于收集動(dòng)作技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料。此外，調(diào)查和觀察還經(jīng)常被用來(lái)收集教學(xué)過(guò)程的各種資料；前者適宜于收集學(xué)生、教師和管理人員對(duì)教學(xué)的反應(yīng)資料；后者適宜于收集設(shè)計(jì)成果的使用是否按預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行的資料。

在形成性評(píng)價(jià)所需收集的資料中，學(xué)習(xí)成績(jī)資料面廣量大，而且它所借助的評(píng)價(jià)方法與總結(jié)性評(píng)價(jià)又是通用的，因此格外受到有關(guān)研究者的重視。下面的表羅列了各種學(xué)習(xí)目標(biāo)的成績(jī)資料與適用的評(píng)價(jià)方法的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可供選用評(píng)價(jià)方法時(shí)參考。

收集資料

（1）向被試者說(shuō)明情況

在開始教學(xué)前，應(yīng)讓被試師生知道研究的有關(guān)情況，如：試用目的是了解形成性評(píng)價(jià)而非被試者的能力，不必焦慮和緊張，試用活動(dòng)的程序和試用所需的時(shí)間；被試者將參與的活動(dòng)類型及其注意事項(xiàng)，將收集哪些資料以供分析用，應(yīng)該以什么態(tài)度和方式作出反應(yīng)，等等。

（2）試行教學(xué)

這種試驗(yàn)性質(zhì)的教學(xué)應(yīng)具有可復(fù)制性的特點(diǎn)，即用相同的方式對(duì)另一些同年級(jí)學(xué)生再進(jìn)行教學(xué)，如果他們的水平也屬常態(tài)分布，可望獲得大致接近的教學(xué)效果。由于這種教學(xué)具有典型性，通過(guò)評(píng)價(jià)就可獲得推廣價(jià)值。要保證某一教學(xué)過(guò)程能重復(fù)展開，必須確使這一過(guò)程是有一定的方案可遵循的，同時(shí)不讓教師為難，仍保持一貫教態(tài)。教學(xué)活動(dòng)的背景也應(yīng)盡量避免過(guò)分的人為設(shè)置。以免造成為試用而試用的氣氛。

（3）觀察教學(xué)

在試行教學(xué)的同時(shí)，需組織部分評(píng)價(jià)人員在適當(dāng)?shù)牡胤接^察教學(xué)過(guò)程，并圍繞類似以下的情況做好記錄：各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所花去的時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是如何加以指導(dǎo)的；由學(xué)生提出的所有問(wèn)題，以及這些問(wèn)題的性質(zhì)和問(wèn)題間的相關(guān)性；教師如何處理學(xué)生所提出的問(wèn)題；學(xué)生在課內(nèi)完成的練習(xí)、作業(yè)，在教學(xué)各階段中學(xué)生的注意力、情緒反應(yīng)、主動(dòng)參與性、思維活躍程度等。觀察教學(xué)的工作也可以借助錄像媒體事后進(jìn)行。

（4）后置測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查

教學(xué)設(shè)計(jì)成果試用后一般應(yīng)及時(shí)進(jìn)行某種形式的測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。前者主要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；后者主要收集有關(guān)人員對(duì)教學(xué)過(guò)程的意見。測(cè)驗(yàn)題和問(wèn)卷表可分開印發(fā)，對(duì)學(xué)生也可以印于一卷，此項(xiàng)活動(dòng)通常是緊接著教學(xué)試行后著手，但如果為了了解該設(shè)計(jì)成果對(duì)知識(shí)的保持是否有意義，收集成績(jī)資料的測(cè)驗(yàn)應(yīng)適當(dāng)推延一段時(shí)間進(jìn)行。

歸納和分析資料

通過(guò)上述的觀察、測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷，評(píng)價(jià)者獲得了一系列所需的資料，為了便于分析，可以根據(jù)需要將這些資料歸納成圖表。

制成圖表后，評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)資料作一次初步分析：拿各類數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作比較，考察各種現(xiàn)象的相互關(guān)系。經(jīng)過(guò)分析，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要問(wèn)題，隨即應(yīng)對(duì)它們加以解釋，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩阶C實(shí)自己的解釋。 最后可將訪談結(jié)果與初步分析結(jié)果綜合起來(lái)，對(duì)評(píng)價(jià)資料作進(jìn)一步的深入分析，并在此基礎(chǔ)上醞釀修改設(shè)計(jì)成果的方案。

報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果

把試用和評(píng)價(jià)的有關(guān)情況和結(jié)論形成書面報(bào)告。評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對(duì)象、試用的要求和過(guò)程、評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和結(jié)果、修改的建議和措施、參評(píng)者的名單和職務(wù)，以及評(píng)價(jià)的時(shí)間等等。評(píng)價(jià)報(bào)告以簡(jiǎn)明扼要為宜，具體資料如各種數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗洝⒎治稣f(shuō)明等可以作為附件。

（作者單位：湖北省孝感工業(yè)學(xué)校）