新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結(jié)果性、過程性、體驗性的目標體系，新課改的理念正逐步走進課堂、不斷深入，教育改革在教育理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等全方面展開，給教育理論和實踐都帶來了前所未有的機遇和發(fā)展。

教學(xué)觀的改變

新課程強調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。然而，化學(xué)教學(xué)還存在只有外在形式而無實質(zhì)性交往發(fā)生的假教學(xué)，表面上的熱鬧、活躍，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。觀念是行動的靈魂，其根本原因在于不少教師沒有從根本上真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還是陳舊落后的教學(xué)觀念在主導(dǎo)其思想和行為。

教學(xué)改革的重點就是要求教師變傳統(tǒng)的知識灌輸型教學(xué)為探索型教學(xué)和發(fā)展型教學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)觀念、化學(xué)思想、化學(xué)方法去觀察世界和解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、理性精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度和審美情趣等。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念必須真正落實以下幾個問題：

確立全面發(fā)展的學(xué)生觀

新課程的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。它意味著我們要關(guān)注每一位學(xué)生；要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。在制定教學(xué)目標時，不僅要考慮學(xué)生的認知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達到的水平，而且要考慮在獲取化學(xué)知識的過程中其價值觀、情感態(tài)度、行為調(diào)節(jié)等應(yīng)發(fā)生的變化；在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實情況下應(yīng)達到的水準，而且更要關(guān)注對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的素質(zhì)和能力，如學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、探索精神、感受和欣賞能力、科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)等。這就要求教師不是把目光停留在作為事實和結(jié)論的化學(xué)知識上，而是要深入挖掘化學(xué)教學(xué)中的智力潛能和審美價值，并把它們同學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來，從而有利于他們的全面發(fā)展。

建立民主平等的師生觀

新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系。新型的良好師生關(guān)系是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土，它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍?！皫熒g的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌?！苯處熞I造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵學(xué)生以獨立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)對教師做出科學(xué)性的評價，形成師生相互交流、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。

樹立理性的教師權(quán)威觀

在新課程改革中，隨著師生之間的交流頻繁與民主平等師生觀的建立，教師應(yīng)有的權(quán)威地位勢必受到不同程度的沖擊與挑戰(zhàn)，怎樣面對和處理這一矛盾呢？教師應(yīng)學(xué)會樹立理性的教師權(quán)威觀。這種權(quán)威來自于教師謙虛進取的精神、嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和不斷創(chuàng)新的人格魅力?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，“青出于藍而勝于藍”，因此，我們在教學(xué)中應(yīng)永遠保持謙虛進取的態(tài)度，在教育學(xué)生的同時，也應(yīng)自覺接受學(xué)生的“教育”，并把自己置于終身學(xué)習(xí)的地位。教師在教學(xué)中應(yīng)充分表現(xiàn)出嚴謹務(wù)實、批判進取的科學(xué)精神，努力展示自己的教學(xué)智慧及內(nèi)在的精神氣質(zhì)，從而起到率先垂范的作用，學(xué)生無疑會“親其師，信其道”。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程改革強調(diào)改革傳統(tǒng)教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變二者是相輔相成的關(guān)系：觀念不變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向和基礎(chǔ)；方式不變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿和落腳點。改革教學(xué)方式關(guān)鍵應(yīng)把握好以下幾個方面：

注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題是學(xué)習(xí)、研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。所以，一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。

善于富有藝術(shù)性地引導(dǎo)

新課程改革強調(diào)教師的作用不是“教”而是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、疏導(dǎo)等。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，引導(dǎo)他怎樣辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，喚起他內(nèi)在的精神動力。這就要求教師：第一，要想方設(shè)法創(chuàng)造探究和發(fā)現(xiàn)的情境，是激發(fā)學(xué)生的“研究”欲望，促使他們像科學(xué)家一樣進行工作。第二，指導(dǎo)學(xué)生對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息的一般流程和方法。

加強學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。教師在教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達到“授之以漁”的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式包括學(xué)習(xí)方法，涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。當前，單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式已成為素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進的一大障礙，學(xué)生整天處于被動應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由多種方式、多種層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。教師要創(chuàng)造指導(dǎo)學(xué)生主動、獨立、有效適合自己而富有個性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中，強調(diào)身體性參與，重視直接經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)體驗性。因為有了體驗，學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認知、理性范圍，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。

教師在備課時要備學(xué)法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中要做好學(xué)習(xí)方法的示范，并使學(xué)生及時把學(xué)習(xí)方法內(nèi)化。具體要注意以下兩點。第一，提出明確的目標。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的目標；能夠明確、恰當?shù)卮_定出化學(xué)學(xué)習(xí)的目標；能夠掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特殊規(guī)律；能夠認識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法等。第二、指導(dǎo)學(xué)生自我反思、不斷改進學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思、監(jiān)控和調(diào)整?？梢宰寣W(xué)生探索學(xué)習(xí)方法、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。學(xué)生每天對自己的學(xué)習(xí)進行回顧與反思，及時糾正學(xué)習(xí)中遇到的問題，改正學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。

教師自身能力的提升

新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，這要求教師不斷提升自身的能力才能適應(yīng)新課程改革的需要。為此特別需要教師加強以下方面能力的提升。

課程開發(fā)與整合的能力

長期以來，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一標準被視為金科玉律，教師的教只是為了更好地傳輸教材，這影響了教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。而實現(xiàn)新課程目標，要求教師具備課程開發(fā)、設(shè)計、整合的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角把握材，并根據(jù)課程標準和學(xué)生的發(fā)展需要做出新的構(gòu)思和處理。對于化學(xué)學(xué)科的邏輯體系和知識結(jié)構(gòu)不了解，不知道知識從何而來和從何而去，不知道知識里面蘊涵著怎樣的價值態(tài)度及智慧和能力。所以，這些教師的課沒有學(xué)科的底蘊，不過是就事論事，或頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，只求講懂、學(xué)生記牢，而不能使學(xué)生掌握清晰、精確、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，不能把知識內(nèi)化為學(xué)生自己的能力和智慧，形成一定價值、態(tài)度。

合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

長期以來，三尺講壇成了教師個性表演的舞臺，一支粉筆，一塊黑板，成了教師一方智慧飛揚的天地。然而信息技術(shù)的發(fā)展推動了現(xiàn)代化教育的到來，教師要能熟練地從網(wǎng)絡(luò)的各種載體中獲取信息，并有效地應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中去。

不斷對教學(xué)實踐進行反思的能力

教師要勇于和善于對自己的教學(xué)實踐做出嚴肅的反思，既要正視自己的不足之處，努力探究補救途徑，也要善于總結(jié)自己或同行成功的經(jīng)驗，并上升到理論高度加以推廣，這就是教育科研能力。已有研究者對此作了精辟的論述：在現(xiàn)代教育條件下，教育科研能力無疑是一種可以直接轉(zhuǎn)化的教育生產(chǎn)力，理當內(nèi)化為教師自我完善、積極適應(yīng)新角色規(guī)范的內(nèi)在需求，這也是本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)教育，順應(yīng)新世紀全球教育發(fā)展宏觀走勢的一種現(xiàn)代教育文明。為解決教學(xué)中的問題而進行的教學(xué)反思和教學(xué)與研究融為一體，它是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證，是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件。

推進教學(xué)改革，把教學(xué)改革落到實處，需教育理論工作者理論指導(dǎo)，更需要第一線的教師加強學(xué)習(xí)、研究，真正投身到教育改革的洪流中去，以期最終實現(xiàn)改革的初衷。

（作者單位：陽新一中）