德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式引入中國(guó)的30年間，其成功的經(jīng)驗(yàn)有力地推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展。

國(guó)職業(yè)技術(shù)教育在世界上享有盛名，特別是其獨(dú)特的“雙元制”教育模式成為許多國(guó)家學(xué)習(xí)的榜樣。德國(guó)的“雙元制”在20世紀(jì)80年代初被介紹到中國(guó)， 最初被譯為“雙軌制”。1983年，德國(guó)漢斯-賽德爾基金會(huì)與南京建筑職業(yè)技術(shù)教育中心合作開辦了南京建筑職業(yè)教育中心，成為 “雙元制”在中國(guó)試驗(yàn)的開端。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式引入中國(guó)的30年間，其成功的經(jīng)驗(yàn)有力地推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展，成為中德教育交流與合作的精彩華章。德國(guó)“雙元制”職教模式在中國(guó)試驗(yàn)的成功主要?dú)w結(jié)于以下幾方面原因：

充分認(rèn)識(shí)到借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的必要性和難度

德國(guó)“雙元制” 職業(yè)教育是世界職業(yè)教育的典范， 為世界職業(yè)教育的發(fā)展提供了示范的樣版。我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育以學(xué)校為主體， 企業(yè)參與不足， 學(xué)校課程與實(shí)踐脫節(jié)，畢業(yè)生動(dòng)手能力較差， 職業(yè)素質(zhì)不高，在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)。借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁刮覈?guó)在現(xiàn)代化水平較低的情況下， 在較短時(shí)間內(nèi)以經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的方式推進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步贏得時(shí)間。同時(shí)，能起著積極的激勵(lì)作用，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)我國(guó)教育體制的改革。

借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是十分必要的， 但各個(gè)國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)制度、文化背景等都不同， 因此沒(méi)有一種可以適用于所有國(guó)家和地區(qū)的教育發(fā)展模式。德國(guó)的“雙元制”是一種活生生的東西， 是在特定的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境中形成的一種成功的教育經(jīng)驗(yàn)， 其它國(guó)家不能照搬， 只能給實(shí)踐提供一些借鑒。中、德兩國(guó)的國(guó)情有很大不同，借鑒有一定的難度。借鑒“雙元制”必須研究其存在與發(fā)展的環(huán)境與中國(guó)的實(shí)際條件的異同，從而確定借鑒、學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法。

借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵在于抓住其精神實(shí)質(zhì)

“雙元制”職業(yè)教育模式深深扎根于德國(guó)特殊的文化土壤之中。離開德國(guó)人獨(dú)特的思維和價(jià)值觀、組織嚴(yán)密的手工業(yè)培訓(xùn)傳統(tǒng)以及德國(guó)聯(lián)邦和州分權(quán)的教育體制， 就不會(huì)有“雙元制”。換言之， 德國(guó)“雙元制”不是一種簡(jiǎn)單的方法或教學(xué)模式， 而是德國(guó)的哲學(xué)思想、教育體制、工業(yè)傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的一種獨(dú)特的制度文化。

借鑒的前提是對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的全面了解和深入的研究， 認(rèn)識(shí)和掌握其中隱含的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，做到“取其神略其形”， 同時(shí)我們必須清醒地意識(shí)到，德國(guó)職業(yè)教育也不是盡善盡美的，也有其不足之處， 我們必須抓住其精神實(shí)質(zhì)，才能找出一條適合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育改革和發(fā)展之路。企業(yè)為主體是德國(guó)職教“雙元制”的核心。職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有“學(xué)徒”身份， 大部分培訓(xùn)是在企業(yè)中完成的。企業(yè)在職業(yè)教育中承擔(dān)主要責(zé)任，在資源投入和業(yè)務(wù)參與方面起主導(dǎo)作用。從教育思想上看，德國(guó)“雙元制”職教強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力本位， 不以學(xué)科理論為中心，不但重視包含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的基本職業(yè)能力的培養(yǎng)， 而且注重綜合職業(yè)能力即“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)；從培養(yǎng)目標(biāo)上看， 緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展需要， 是適應(yīng)企業(yè)需要的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)有具體的社會(huì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)實(shí)際要求為基礎(chǔ)并能及時(shí)根據(jù)企業(yè)技術(shù)發(fā)展和勞動(dòng)組織的改變而不斷完善。在組織和管理上，德國(guó)職業(yè)教育通過(guò)職教立法規(guī)范國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校各方面的行為， 國(guó)家與私人企業(yè)平等合作，行業(yè)是職業(yè)教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。政府的宏觀調(diào)控使社會(huì)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育需求與供給達(dá)到了基本平衡。

積極創(chuàng)造借鑒的條件，找出適合國(guó)情的可操作的借鑒方法

以儒家學(xué)說(shuō)為核心的中國(guó)傳統(tǒng)文化重視倫理道德， 不重視科學(xué)技術(shù)。中國(guó)歷來(lái)的學(xué)校教育只教給學(xué)生統(tǒng)治政權(quán)的本領(lǐng)， 很少教給學(xué)生生產(chǎn)的技能。傳統(tǒng)的“重學(xué)輕術(shù)” 的思想至今仍影響和制約著我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。因此， 要發(fā)展中國(guó)的職業(yè)教育， 不僅要從形式上借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的職教模式，而且要重建中國(guó)的職業(yè)教育文化內(nèi)涵， 培育借鑒的文化土壤。與德國(guó)相比，中國(guó)傳統(tǒng)文化中缺乏三個(gè)職業(yè)教育發(fā)展的基本因素: 一是沒(méi)有德國(guó)邏輯分析的哲學(xué)方法；二是沒(méi)有德國(guó)一貫嚴(yán)密的思維方法；三是沒(méi)有德國(guó)人的精密技術(shù)傳統(tǒng)。

除了培育借鑒的文化土壤外，更重要的是將外來(lái)模式本土化， 即在堅(jiān)持學(xué)習(xí)“雙元制”精神實(shí)質(zhì)的前提下， 結(jié)合中國(guó)實(shí)際因地制宜地進(jìn)行一些變形、變通，找出可操作的借鑒方法。在借鑒德國(guó)職教“雙元制”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我國(guó)逐漸形成了工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，這是我國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制和教育模式改革的重大創(chuàng)新，已在全國(guó)范圍內(nèi)推廣施行。一些職業(yè)學(xué)校還將德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的基本原理和核心思想與與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的實(shí)際相結(jié)合，建構(gòu)起具有地方特色的“雙元制”職業(yè)教育新模式，如江蘇太倉(cāng)健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“定崗雙元”培養(yǎng)模式，廣東省東莞市長(zhǎng)安職業(yè)高級(jí)中學(xué)的“車間進(jìn)校”的“雙元制”模式，都是經(jīng)過(guò)創(chuàng)新的地方化的“雙元制”，成為了“雙元制”職業(yè)教育的“中國(guó)樣本”。 近些年來(lái)，天津、河南、海南、山東、福建以及青島、寧波等地還實(shí)行了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)的共同發(fā)展，促進(jìn)了職業(yè)教育資源整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)了職業(yè)教育的區(qū)域合作和城鄉(xiāng)合作，提高了職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，增強(qiáng)了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

在“雙元制”本土化的過(guò)程中，我國(guó)采取了靈活多樣的可操作的辦法。在校企合作試點(diǎn)單位選擇上， 試驗(yàn)學(xué)校既有企業(yè)辦的技工學(xué)校，又有教育部辦的職業(yè)高中；合作企業(yè)既有國(guó)營(yíng)大中型企業(yè)， 也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、合資企業(yè)。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，堅(jiān)持多種形式并存， 既有企業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)車間，又有建立在職業(yè)學(xué)校內(nèi)的培訓(xùn)基地。在教學(xué)文件的采用上， 既有全部或部分采用德國(guó)教學(xué)大綱及教材， 也有只采用德國(guó)教學(xué)大綱結(jié)合企業(yè)實(shí)踐自編教材， 或按照 “雙元制”的原則與方法自行進(jìn)行課程開發(fā)和教材編寫。在組織管理方面，在企業(yè)尚不能發(fā)揮職業(yè)教育的主導(dǎo)作用時(shí)，繼續(xù)發(fā)揮職教部門和職業(yè)學(xué)校的主要推動(dòng)作用。在試驗(yàn)初期立法尚不具備的情況下，采取了較多的政府行政管理和組織措施。與此同時(shí)，中央、地方職業(yè)技術(shù)教育研究所的介入，為政府、企業(yè)和學(xué)校提供了良好的咨詢服務(wù)，完成一些單個(gè)學(xué)校力不能及的消化吸收工作，是提高借鑒水平的重要因素。

中國(guó)職業(yè)教育必須從“引進(jìn)來(lái)”轉(zhuǎn)向“走出去”

在2010年7月，中國(guó)政府頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”。2010年7月，德國(guó)總理默克爾訪華期間，兩國(guó)政府簽署了《中德關(guān)于全面推進(jìn)戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的聯(lián)合公報(bào)》，其中把“深化職業(yè)教育合作”作為兩國(guó)合作的重要項(xiàng)目之一。這兩件大事都標(biāo)志著中德職業(yè)教育交流合作進(jìn)入了一個(gè)歷史新階段。

德國(guó)“雙元制” 職教模式在中國(guó)試驗(yàn)和本土化的過(guò)程中，我們?nèi)〉昧撕芏喑煽?jī)，也積累了豐富的進(jìn)行國(guó)際交流合作的經(jīng)驗(yàn)。但在試行“雙元制”，推進(jìn)職業(yè)教育體制改革過(guò)程中，還存在著一些明顯的問(wèn)題和不足，如“雙元制”未能真正貫徹到底、試點(diǎn)項(xiàng)目未達(dá)到理想的效果、一些職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱、規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升不同步、企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性、主動(dòng)性不高等，亟待我們?cè)诮窈蟮穆毥谈母锇l(fā)展和中德職業(yè)教育交流合作中得以解決。

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院）