興趣是學(xué)生最好的老師。在當(dāng)前的教育環(huán)境，資源和方法中，教師要做到讓學(xué)生感興趣是比較困難的，我們是否能換一個(gè)角度來思考：從學(xué)生有興趣的事物入手，開發(fā)其教育意義呢？

電腦游戲往往被老師當(dāng)作是洪水猛獸，避之不及。但這恰恰是學(xué)生十分有興趣的一個(gè)活動(dòng)，且這一活動(dòng)有往往是學(xué)生自發(fā)開展的，也就是說電腦游戲在學(xué)生這個(gè)群體中是有很強(qiáng)生命力的，如果一味扼殺不但不能取得很好效果反而可能適得其反。

《孢子》介紹

《孢子（SPORE）》是由Maxis小組開發(fā)的一款多種游戲類型整合的電腦游戲。游戲讓玩家控制一個(gè)物種，使之從單細(xì)胞開始進(jìn)化到智慧生命，繼而發(fā)展出原始文明和現(xiàn)代文明，最后進(jìn)行空間探索。與大多數(shù)游戲不同該游戲有著十分大的自由度，游戲除了之前所說的一個(gè)大體路線外幾乎沒有什么強(qiáng)制游戲者執(zhí)行的內(nèi)容，游戲者可以自由的游歷在游戲所創(chuàng)造的世界里，扮演游戲里通過自我創(chuàng)建的角色來體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

《孢子》這一個(gè)游戲最大的特色是它的幾個(gè)編輯器：生物編輯器、建筑編輯器和水陸空及宇宙載具編輯器。游戲從角色到建筑，在到路上的車，天上的飛機(jī)，水里的船等等都是要游戲者一手來創(chuàng)造出來的。這顯然能極大的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這幾個(gè)編輯器的操作都十分簡(jiǎn)單，只需把需要的形狀用鼠標(biāo)拖入創(chuàng)造區(qū)域，并調(diào)整大小，細(xì)節(jié)，讓后再把另外的形狀拖入，同樣進(jìn)行調(diào)整就可以放在之前的形狀之上，或者是兩個(gè)形狀一部分融合形成新的形狀，這樣進(jìn)行若干次操作后再上好色就能夠完成一次編輯。

《孢子》在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用

通用技術(shù)課是進(jìn)幾年剛剛在高中開設(shè)的一門技術(shù)類課程，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程。

教學(xué)的過程在操作中實(shí)際上比較簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生來動(dòng)手。學(xué)生可以一人獨(dú)力做一份作品也可以由2-3人組成一個(gè)小組。在實(shí)際操作之前，老師先應(yīng)該為學(xué)生演示如何進(jìn)入游戲進(jìn)而進(jìn)入將會(huì)用到的編輯器，并實(shí)際演示一下如何創(chuàng)造一個(gè)物體。之后可以采用自由發(fā)揮或者是給定任務(wù)的方式讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成作品。給定的任務(wù)可以如一下形式：建造一個(gè)未來的家庭住宅；設(shè)計(jì)在古代風(fēng)帆動(dòng)力下的一條船只等，也可以同時(shí)布置多個(gè)任務(wù)讓學(xué)生自選。而采用自由發(fā)揮的情況下少數(shù)學(xué)生甚至能突破游戲的限制比如用一個(gè)飛船編輯器編輯出飛船以外的東西，比如一個(gè)動(dòng)漫角色，這種情況比較少，卻反映了學(xué)生無窮無盡的創(chuàng)造力。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成一件作品的時(shí)間一般在三十分鐘左右，加上一開始的演示時(shí)間剛好是一節(jié)課。此外應(yīng)該再進(jìn)行一次交流活動(dòng)，讓學(xué)生自己介紹自己的作品，并解答大家的問題，這樣就能讓學(xué)生相互交流心得，形成類似頭腦風(fēng)暴的效果。

從整個(gè)課程來看，學(xué)生在學(xué)完第二章設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行這樣一次這樣不是很嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)流程的實(shí)驗(yàn)一來可以讓學(xué)生自測(cè)在第二章學(xué)過的內(nèi)容，而來可以形成一次設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，在第三章怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)里與書本知識(shí)印證提高。

《孢子》在生物課上的應(yīng)用

“孢子”本身就是一個(gè)生物學(xué)概念?！舵咦印愤@個(gè)游戲正是從一個(gè)最基本的生物單位—細(xì)胞開始的，所以這個(gè)游戲本身是對(duì)生物課的契合度是比較高的。

《孢子》在中學(xué)生物課的切入點(diǎn)主要有兩個(gè)：微生物和脊椎動(dòng)物。

微生物：《孢子》的正常游戲進(jìn)程的第一個(gè)階段就是從一個(gè)單細(xì)胞生物開始的。學(xué)生首先需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)微生物，包括簡(jiǎn)單的外形，顏色等。最重要的是給該生物“安裝”器官：按照“安裝”器官的不同，將決定該生物的食物類型，移動(dòng)方式等，這將給學(xué)生不同的體驗(yàn)，對(duì)不同種類的微生物有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。之后學(xué)生將操縱這個(gè)生物弱肉強(qiáng)食的世界生存，在數(shù)分鐘的游戲后，該微生物會(huì)得到進(jìn)化：體型和結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜，解鎖更多種類的器官等。經(jīng)過數(shù)次這種進(jìn)化，該生物最終將登陸陸地。

在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將化身為一個(gè)單細(xì)胞動(dòng)物，以一個(gè)主觀的視角來認(rèn)識(shí)一個(gè)微生物和它的世界，同時(shí)將體驗(yàn)進(jìn)化的過程。之后老師再教授相應(yīng)內(nèi)容的話必將取得事半功倍的效果。

脊椎動(dòng)物：《孢子》里的生物編輯器跟其他編輯器不同，生物編輯器默認(rèn)的是創(chuàng)造一個(gè)脊椎動(dòng)物。創(chuàng)造生物是從身體部分開始的，而身體部分中間就有脊椎。事實(shí)上要控制創(chuàng)造生物的體型，是通過改變脊椎的方向，大小等來進(jìn)行的。學(xué)生是否能按照自己的想法把生物創(chuàng)造出來很大程度上依賴于對(duì)脊椎的操作。在這一過程中，學(xué)生能很直觀的感受到脊椎對(duì)于生物的作用及重要性。

本次研究嘗試了把一個(gè)大型的游戲引入課堂，分別在通用技術(shù)課和生物課中應(yīng)用。首先學(xué)生的興趣被很好的激發(fā)了，在積極參與的同時(shí)，學(xué)到了一些知識(shí)，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。就目前來看，把游戲引入教學(xué)還有很多的障礙，也有很多需要改進(jìn)的地方，而且即便引入教學(xué)也只能長(zhǎng)期處于一個(gè)輔助的地位。但我們應(yīng)該看到它的潛力，即能通過虛擬來做到傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能做到的東西。希望將來我們能夠發(fā)掘更多游戲的教育意義。

（作者單位：云南師范大學(xué)）