【摘 要】 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是新課程改革的需要，也是教師不斷追求的目標(biāo)。而教學(xué)過(guò)程中的以學(xué)生為本，以學(xué)生的思考活動(dòng)為主體的生態(tài)教學(xué)課堂則是提高我們教學(xué)效益的有效途徑。本文主要從營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍、設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)問(wèn)題、關(guān)注互動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；有效互動(dòng)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；互動(dòng)途徑；生態(tài)課堂

現(xiàn)在的課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間的平等交往、知識(shí)之間的積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有相互之間的交流、知識(shí)間的互動(dòng)，就不存在或不可能發(fā)生教學(xué)。而那種堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的思維活動(dòng)為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)習(xí)的各種因素互相依存、互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)的課堂是現(xiàn)行的高效教學(xué)模式。本文就自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的師生有效互動(dòng)的一點(diǎn)感想。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師和學(xué)生應(yīng)該建立在一個(gè)民主、平等、共同探究、交流的平臺(tái)之上的。教師要通過(guò)多途徑、全方位的配合，力求使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)共性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和能力的目的，從而完成課前設(shè)計(jì)的三維教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達(dá)到師生互動(dòng)的效果有效、高效。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)本節(jié)教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題或情景，快速把學(xué)生的注意力吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。例如在教授蘇科九年級(jí)第九章的《概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用》時(shí)，上課剛開始可以設(shè)置這樣的情景：當(dāng)我們到美麗的玄武湖公園進(jìn)行快樂(lè)的游玩時(shí)，都被那些眩彩斑斕的美麗的金魚迷住了，那么我們能不能大概估計(jì)這里的金魚的數(shù)量呢？你有什么好的方法嗎？還有當(dāng)我們周末戶外時(shí)，都被樹林中那些唧唧喳喳的小鳥的叫聲所陶醉，那么我們是否有辦法大概知道林子中有多少只小鳥嗎？學(xué)完本節(jié)課，我相信同學(xué)們都能夠找到一個(gè)科學(xué)的、有效的統(tǒng)計(jì)方法的。從而構(gòu)造了一個(gè)有效問(wèn)題教學(xué)情景，開闊了學(xué)生的思維，快速進(jìn)入了課堂教學(xué)之中。

二、設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課堂教學(xué)能夠正常、順利、有效開展，學(xué)生能否積極、主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，“問(wèn)題”所起的作用是不可小覷。通過(guò)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，可以使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有序、高效的開展。教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)一些有實(shí)際價(jià)值、能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，能促使學(xué)生想去思考，進(jìn)而有效掌握了必要的知識(shí)。

例如，在蘇科版七上講解展開與折疊一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在上課之前，可以在講臺(tái)上準(zhǔn)備以下素材：一個(gè)制作精巧的正方體紙盒、同樣制作的正方體紙盒的展開圖、一個(gè)圓柱形紙筒、一個(gè)圓錐形冰淇淋紙筒、正方體的不同展開圖、一些正三角形、正方形、長(zhǎng)方形硬紙片、一把小剪刀、透明膠、雙面膠、投影儀等。

探究1：拿出一個(gè)預(yù)先制作好的正方體紙盒的平面展開圖給學(xué)生看，并用手慢慢地折疊成正方體紙盒，提問(wèn)：折疊成的正方體紙盒與前面的正方體紙盒是否一樣？

探究2：拿出圓柱形紙筒，邊展示邊問(wèn)學(xué)生：沿圓柱形紙筒上所畫虛線展開，圓柱形紙筒的側(cè)面是一個(gè)什么圖形？根據(jù)學(xué)生回答，用投影展現(xiàn)出它的示意圖。

探究3：拿出圓錐形冰淇淋紙筒，邊展示邊問(wèn)學(xué)生：沿虛線展開，圓錐形冰淇淋紙筒的側(cè)面是什么圖形？根據(jù)學(xué)生回答，用投影展現(xiàn)它的示意圖。

探究4：把班級(jí)學(xué)生按四人一組分成若干小組，讓每組學(xué)生對(duì)正方體沿著不同的棱進(jìn)行煎開，學(xué)生操作過(guò)程中，老師邊巡視邊指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意剪開正方體棱的過(guò)程中，正方體的6個(gè)面中每個(gè)面至少有一條棱與其它面相連，鼓勵(lì)學(xué)生盡量剪得與小組中其它成員不一樣，并記下自己剪棱的順序（用編號(hào)）

探究5：同一種正方體紙盒沿不同順序先后剪開棱展開的平面圖形是否相同？

探究6：一個(gè)正方體紙盒展開成平面圖形，要剪開幾條棱？請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上展示自己的平面圖并粘貼到黑板上指定位置。繼續(xù)請(qǐng)一些剪下不同平面圖的同學(xué)到講臺(tái)上展示自己的平面圖并寫下剪棱的順序。根據(jù)同學(xué)們?cè)诤诎迳险迟N的平面圖的具體情況，拿出沒(méi)有剪到的平面圖粘貼到學(xué)生粘貼的平面圖的下面并寫下順序（用編號(hào)）。不同平面圖在黑板上的粘貼，讓學(xué)生對(duì)正方體的平面圖有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。老師補(bǔ)充完整平面圖和編號(hào)順序，便于學(xué)生課后去利用時(shí)間一一進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程按照教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，有目的有序的進(jìn)行，充分發(fā)揮了教師在課堂的主導(dǎo)作用。不但使不同學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)理解深刻，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的動(dòng)手操作能力、互相協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)了整體知識(shí)能力的提高。

三、關(guān)注互動(dòng)交流的評(píng)價(jià)，提升教學(xué)的實(shí)效性

在互動(dòng)探究式課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是作為一個(gè)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的。教師可以把班級(jí)分成不同的交流互動(dòng)小組，教師可以按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組之間的互動(dòng)和探究作出全面、客觀的評(píng)價(jià)。及時(shí)給予某些小組活動(dòng)或組際交流中的良好的小組作出表?yè)P(yáng)，指出他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)所研討交流的知識(shí)作出點(diǎn)評(píng)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標(biāo)的深化，是學(xué)生鞏固知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是互動(dòng)探究式教學(xué)模式不可缺少的組成部分。學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行討論和思考。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極性高，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力及自學(xué)能力。

總之，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，既是現(xiàn)代教育改革的需要，也是學(xué)科教師提升自己專業(yè)素養(yǎng)、完善課堂教學(xué)藝術(shù)、實(shí)施課堂教學(xué)改革的研究方向和最終目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，不但是教與學(xué)的表現(xiàn)形式，也是教師教學(xué)方法與藝術(shù)的具體表現(xiàn)，更是教育理念的具體表現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王紅光.構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2011年36期

[2] 徐艷.淺談新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2011年12期