【摘 要】 數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)使用課程資源，將在很大程度上提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的水平和從事教學(xué)活動的質(zhì)量。如何做到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貙嵱谜n程資源，作者從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)角度談及相關(guān)的認(rèn)識和具體的做法。

【關(guān)鍵詞】 課程資源；使用；課堂效果

二0一一年教育部在原課程標(biāo)準(zhǔn)上制定了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中要恰當(dāng)?shù)厥褂谜n程資源。為何要提出在使用課程資源中必須要恰當(dāng)，究其原因有兩點。一是基礎(chǔ)教育課程改革后，新的課程理念需求我們的教育教學(xué)的過程中必須使用課程資源，二是對課程資源的利用，我們必須看清楚她的作用，也就是說我們必須看清楚發(fā)揮的作用是輔助性質(zhì)的，也只能是輔助性質(zhì)的。如果我們想通過利用其去發(fā)揮外輔助性的作用，恐怕只能是適得其反，而且也一定是使得其煩的。作者所從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，基本是小學(xué)高年級的循環(huán)，在平時的五六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用做了一些探討，并在實際的利用后作了一些反思，怎樣的資源開發(fā)與利用屬于恰當(dāng)?shù)?，又如何去在實踐過程中實現(xiàn)資源的開發(fā)與利用的恰當(dāng)性，做了以下幾個方面的積累，現(xiàn)將平時的積累整理成文?，F(xiàn)求行家教正。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)，必須努力考慮其全方位性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源，作為一種學(xué)科性質(zhì)的課程資源應(yīng)當(dāng)持應(yīng)用于教與學(xué)活動中的各種資源，但在我們平時的教育教學(xué)的相互學(xué)習(xí)和相互探討中，我們則感到我們的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂數(shù)學(xué)中，課程資源的開發(fā)和利用存在著一定的誤區(qū)。一是過多的重視了信息技術(shù)資源的開發(fā)和利用，因為一度時期我們的有效乃至于高效課堂的驗收，近乎對信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用提高到了一定的高度，尤其是多媒體手段利用與否則是上課效度的肯定與否的標(biāo)準(zhǔn)。二是在信息技術(shù)資源的開發(fā)和利用中簡單地將信息技術(shù)作為縮短思維過程，加大教學(xué)容量的工具，應(yīng)當(dāng)必須清醒意識到：我們的教學(xué)對象畢竟是十二三歲的孩子，他們的數(shù)學(xué)知識水平以及解決數(shù)學(xué)問題的能力還有限，如果我們過多的利用多媒體手段加大了其接受知識的容量，我們的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)是而且也肯定是接受不了的。三是為了節(jié)約時間，取消了我們小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實踐活動中能夠操作的實踐活動。多以模擬實驗來預(yù)以代替。平時的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然我們未能完全意義上察覺到這一點，但我們也能從模擬實驗中學(xué)生的感受度反思到這一點。學(xué)生能夠操作的還應(yīng)當(dāng)是讓我們的學(xué)生自己去操作，這就像要讓我們的學(xué)生說出梨子的味道還是我們的學(xué)生去親口嘗嘗一樣，單純模擬實驗我們的學(xué)生則永遠(yuǎn)也不會感受到其梨子的味道的，所以作者以為，開發(fā)并利用數(shù)學(xué)課程資源并非一味的去追求信息技術(shù)資源。我們的數(shù)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)是我們實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，實施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源、社會教育資源，我們學(xué)生所處的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境以及簡便而又實用的教具和學(xué)具尤其是教育教學(xué)活動中師生交往以及生生交流過程中所產(chǎn)生的新情境、新問題、新思路、新方法等，應(yīng)當(dāng)說新的結(jié)果我們都不可以為其是終結(jié)性的，應(yīng)當(dāng)把它看作是生成新資源的開始。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)資源的開發(fā)必須努力考慮開發(fā)者的學(xué)生主體性

數(shù)學(xué)教學(xué)的活動即使是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的活動都應(yīng)當(dāng)是而且也應(yīng)該是我們與學(xué)生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。那么我們的數(shù)學(xué)資源的開發(fā)是不是單純由我們的教師去進行呢？從資源開發(fā)的全方位角度而言。多個層面的資源開發(fā)應(yīng)當(dāng)由我們?nèi)タ紤]，我們的學(xué)生能開發(fā)數(shù)學(xué)課程的資源嗎？作者以為，回答應(yīng)當(dāng)是肯定的，一定的數(shù)學(xué)課程資源我們的學(xué)生是肯定能夠開發(fā)的。我們應(yīng)當(dāng)把一定意義上的開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源的自主權(quán)交給我們的學(xué)生。比如我們的數(shù)學(xué)離不開我們小學(xué)生的生活，小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)問題有時是我們的教師所不能發(fā)現(xiàn)的。有時候我們小學(xué)生的敲敲打打的玩就是不可多得的數(shù)學(xué)課程資源。假如我們能充分地讓小學(xué)生去說出他們玩得津津有味的過程則可啟迪我們?nèi)パ堇[出諸多的數(shù)學(xué)問題來，而我們的學(xué)生對解決這樣的數(shù)學(xué)問題的興趣則尤為雄厚，而解決這樣的數(shù)學(xué)問題的速度則尤為迅速。再比如我們的數(shù)學(xué)教學(xué)的一切活動都離不開我們小學(xué)生的主體參與，也離不開學(xué)生的互動交流，我們的學(xué)生在主體參與及互動交流中總會有生成性的資源產(chǎn)生。這生成性的資源應(yīng)當(dāng)說是完完全全主體性的集中體現(xiàn)、凝聚著我們學(xué)生的諸多個體的智慧，有時甚至是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。這樣的資源來源于學(xué)生，自主性強，凝聚學(xué)生味，更利于我們的學(xué)生去利用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)資源的開發(fā)必須努力考慮開發(fā)的資源利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索性

數(shù)學(xué)資源的廣泛性應(yīng)當(dāng)說為我們的開發(fā)和利用者既搭建了平臺又提供了時空，也就是我們可以認(rèn)定的是數(shù)學(xué)課程的資源無時不有也無處不在。但我們也應(yīng)當(dāng)肯定，不是所有的資源都能派上用場。我們必須進行充分的篩選。作者以為我們必須多選取那些利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和探求能力的資源來豐富我們的數(shù)學(xué)教學(xué)的一系列活動。如我們在小學(xué)高年級教學(xué)《統(tǒng)計與概率》部分的內(nèi)容時，要讓我們的小學(xué)生能解釋統(tǒng)計的結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果作出簡單的判斷和預(yù)測，同時能夠進行理想的交流。這就可以讓我們的學(xué)生去挖掘相關(guān)統(tǒng)計與概率的課程資源。首先是身邊的課程資源，如我們的學(xué)校為了促進學(xué)生一日在校的行為規(guī)范，總要利用少先隊組織進行一日常規(guī)的評比，而所評比的結(jié)果總要利用圖表去進行公布，那么這圖表我們的小學(xué)生能夠認(rèn)識嗎？所以讓學(xué)生用自己的語言去說明統(tǒng)計圖所表達(dá)的意思，效果顯得尤其顯著。其次是身外的課程資源，我們的學(xué)生身邊總有許多適合我們小學(xué)生去閱讀的報紙和雜志，這些課外閱讀物上經(jīng)常會登些具有統(tǒng)計圖的文章，而我們的學(xué)生在閱讀這些文章的時候有時則忽略了統(tǒng)計圖。如果我們能在統(tǒng)計與概率的教學(xué)中，讓我們的學(xué)生把這些資源挖掘出來，那么我們的學(xué)生則能置身于統(tǒng)計圖的實際背景中，有趣有味地去體會統(tǒng)計圖的作用，則能加深學(xué)生對統(tǒng)計圖及其所標(biāo)示的問題的理解。