【摘 要】 中專數(shù)學(xué)要完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)和高等數(shù)學(xué)教學(xué)兩個階段的教學(xué)任務(wù)，因此，必須講究方式方法，必須要努力為學(xué)生打造一個高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生“學(xué)有所得，學(xué)有所成”。而合作學(xué)習(xí)模式可以打破“鴉雀無聲”的病態(tài)課堂，可以營造一個活力四射的課堂氛圍。本文主要探討了構(gòu)建中專數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂應(yīng)注意的問題，并提出了合作學(xué)習(xí)模式的具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】 中專數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的開展要做到“分組要科學(xué)，小組組長任命要三思而后行”

合作學(xué)習(xí)是指讓中專學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采用小組學(xué)習(xí)的模式，這個小組的劃分以“精細”為標(biāo)準(zhǔn)，把整個班劃分為若干個小組，以小組為單位進行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式中，各個小組的成員之間是一種互幫互助、互相合作的關(guān)系，他們通過這種互相依賴、共同促進的關(guān)系來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體要堅持以下兩個原則：

1.合作學(xué)習(xí)小組的劃分要遵循各個小組間學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本一致，小組成員之間優(yōu)差互補的原則。中專階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可謂是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識掌握的差異，存在學(xué)習(xí)能力的差異，因此，我們在中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的劃分中體現(xiàn)對差異的尊重和對差異的合理分配。一般情況下，每個合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為準(zhǔn)，當(dāng)然，四人一組為最佳選擇。這種精細化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然小組成員的劃分要充分考慮各個學(xué)生的綜合能力，不能把數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生全都分到一個小組，要注意合理分配，實現(xiàn)“優(yōu)中差”的優(yōu)化搭檔分配。

2.教師不能隨意任命合作小組的組長。在小組學(xué)習(xí)模式中，小組組長的選擇是非常重要的，不能單純地以小組成員的學(xué)習(xí)成績?yōu)槿蚊罁?jù)，要充分考慮各個小組成員的綜合素質(zhì)，比如，可以選擇那些學(xué)習(xí)能力強、有較強的上進心和責(zé)任心、善于幫助同學(xué)、團結(jié)同學(xué)的人擔(dān)任組長，或者也可以由小組成員推薦選舉任命小組組長，這樣選出來的組長會讓各個成員心服口服，有助于樹立小組組長的權(quán)威。當(dāng)然，小組組長也可采用輪流擔(dān)任的方式，俗話說的好“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，要給每個學(xué)生提供擔(dān)任小組組長的機會，讓他們充分展示自己的領(lǐng)導(dǎo)才華和組織才華，這樣可以凝聚所有學(xué)生的智慧，有助于集體力量的發(fā)揮，可以讓各小組成員共同協(xié)作，為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式之培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，避免個別學(xué)生“閉門造車”，讓每個學(xué)生都自愿參與到合作學(xué)習(xí)中去

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展需要所有學(xué)生的積極參與。如果有學(xué)生不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)中，就無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生也就無法實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此教師要為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，要激發(fā)起學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，要讓他們發(fā)自內(nèi)心的想要參與小組合作學(xué)習(xí)。比如在中專數(shù)學(xué)課堂上，讓各個小組的同學(xué)針對同一道題采用一題多解的方法解答，如例題，點A（-2，1）、B（-1，3）、C（2，2），D（3，y）構(gòu)成了一個平行四邊形，求D點的縱坐標(biāo)y。不同的學(xué)生會用不同的方法解答，而如果學(xué)生不與小組其他成員合作，自己“閉門造車”，可能只能找到一種解題方法。要讓學(xué)生看到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，可以激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機，讓他們愿意加入學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式之培養(yǎng)學(xué)生課前的小組合作預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，當(dāng)然這種預(yù)習(xí)要以小組合作的方式進行。比如集合函數(shù)的教學(xué)是中專教學(xué)的難點和重點，在這些教學(xué)內(nèi)容開始前，要引導(dǎo)學(xué)生進行小組預(yù)習(xí)。同時，教師可以讓合作學(xué)習(xí)小組把預(yù)習(xí)中遇到的問題，預(yù)習(xí)中的難點和重點進行歸類，并把這些問題在教學(xué)活動開始前呈交給教師。讓教師對學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑有一個清晰地了解，這樣就可以進行有針對性的教學(xué)，避免教學(xué)過程中重復(fù)講解，做無用功的教學(xué)現(xiàn)象。

四、構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式之要適時地進行小組考核，對各小組的學(xué)習(xí)成果進行激勵性評價

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因此，教師要適時地對小組合作學(xué)習(xí)的成果進行評價，要讓學(xué)生親身體驗到小組合作學(xué)習(xí)的成功，讓他們品嘗成功的喜悅。比如在某一段的教學(xué)任務(wù)完成后，可以讓學(xué)生以合作小組為單位來一場“數(shù)學(xué)知識競賽”，待競賽結(jié)束后，由教師統(tǒng)計各小組的得分情況，并取前三名給予一定的獎勵，然后由教師對這階段的教學(xué)成果進行總結(jié)，對于學(xué)習(xí)效果好的小組給予極高的表揚和鼓勵，激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)“斗志”。

五、構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教師要“定好位”，要扮演好其在教學(xué)活動中的重要角色

組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師可以不管不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)了，相反，教師應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小組合作學(xué)習(xí)中，教師并不是“旁觀者”，而是“參與者”和“引導(dǎo)者”。教師必須明確一點，進行小組合作學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的主動性增強了，教師的負(fù)擔(dān)確實減輕了，但這并不是意味著教師可以游離于教學(xué)之外，把課堂完全交給學(xué)生，中專學(xué)生的認(rèn)知能力有限，受知識水平和能力結(jié)構(gòu)的限制，中專學(xué)生的自學(xué)能力有限，單靠小組合作學(xué)習(xí)是不可能完成教學(xué)任務(wù)的。因此，教師必須積極地引導(dǎo)學(xué)生，必須對小組合作學(xué)習(xí)的成果進行檢驗，要讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上前行。

綜上所述，中專數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及到的知識點更多，學(xué)生需要掌握和理解的內(nèi)容也更多，這無疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，使得中專數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出教師教學(xué)“喊累”，學(xué)生學(xué)習(xí)“喊苦”的現(xiàn)象。為了克服這種教學(xué)困境，教師要采用科學(xué)合理的教學(xué)手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互幫互助中進行主動學(xué)習(xí)，主動思考，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開心，打造一個高效的數(shù)學(xué)課堂。