【摘 要】 學生作為學習活動的客觀存在體，在學習活動中表現(xiàn)出一定的差異性。新實施的初中數(shù)學課程標準指出：“人人獲得發(fā)展和進步”、“不同的人在各自基礎上獲得一定的進步”。初中數(shù)學教師在教學中，要樹立“以生為本”理念，堅持“為了一切學生”，利用分層性教學的整體性、差異性和全面性等特性，關注學生個體差異，促進學生全面進步，實現(xiàn)全體學生“掌握必需的數(shù)學知識”。

【關鍵詞】 初中數(shù)學；分層教學；學生差異；整體進步

學生是學習活動的主人，是教學活動的實施主體，是教學效能的衡量標準，但由于學生個體在自身素養(yǎng)、智力發(fā)展、解題習慣以及學習品質(zhì)等方面存在差距，加之，初中數(shù)學學科知識內(nèi)涵的整體性、抽象性和復雜性以及知識點之間的深刻聯(lián)系性和復雜多樣性，導致教師在教學中不能運用“同一標尺”，同一方式，同一內(nèi)容開展教學活動。新實施的初中數(shù)學課程標準提出“關注學生個體之間存在的差異性，遵循因材施教原則”“采用分層教學的方法，促進學生學習能力、學習水平及學習品質(zhì)等方面的整體發(fā)展和進步”“實現(xiàn)人人獲得發(fā)展和進步”的目標要求?？梢妭鹘y(tǒng)數(shù)學教學活動中，以少部分學生為教學對象的“精英式”教學模式，已不能適應新時期教育教學目標要求。通過對初中生中考成績比重結(jié)構圖的分析和研究發(fā)現(xiàn)，學生學習效能之間的差距逐步拉大。近年來，本人圍繞分層教學策略的應用，進行了嘗試和探索，認識到該策略在縮短學生群體間的差距具有積極作用。本人現(xiàn)結(jié)合教學實踐，對運用分層教學策略的方法和舉措進行簡要論述。

一、緊扣學生學習實際，體現(xiàn)一個“準”字，設置難易適度的教學目標要求

常言道，思想是行動的先導。教師教學理念的確定，能夠為教學活動的開展指明前進的“方向”。作為教學活動的策劃者和實施者，教師要用平等的眼光和全面的理念，面向未來、面向全體學生，從思想深處認識到分層教學的重要意義，樹立“整體教學”的先進理念。特別是在備課準備環(huán)節(jié)，遵循“學生、教師、課堂三位一體”的教學要求，緊密結(jié)合各類型學生群體的學習實際，根據(jù)教學目標、教學重難點以及教學綱要等方面內(nèi)容，找準各類型學生努力學習的方法以及追趕求進的目標，設置針對性的教學能力目標和情感目標。

如在“一次函數(shù)”一節(jié)教學準備環(huán)節(jié)，教師就利用“有的放矢”教學原則，針對學生學習實際，以及以往學生在學習該節(jié)知識內(nèi)容的實際情況，按照教學目標“能力、情感、素養(yǎng)”三位一體的要求，設置了“掌握一元二次不等式的解法；了解簡單的分式不等式的解法”、“能夠進行較簡單的分類討論，借助于數(shù)軸的直觀，求解簡單的含字母的一元二次不等式”、“通過研究函數(shù)、方程與不等式之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生認識到事物是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，樹立辨證的世界觀”等具有層次性的學習目標要求，使每個學生都能找準自身努力的方向，提升學習活動的針對性。

二、抓住數(shù)學問題層次性，體現(xiàn)一個“活”字，開展層次分明的數(shù)學問題訓練

解決問題是數(shù)學學科能力教學的重要載體，也是學生學習素養(yǎng)鍛煉的重要平臺。同一數(shù)學知識點內(nèi)容，可以通過不同形式的數(shù)學問題進行有效呈現(xiàn)，同一教學要求的內(nèi)容，可以借助不同難度要求的數(shù)學問題進行具體實施?？梢?，在分層教學活動中，教師可以設置層次分明、難易適中的數(shù)學問題，開展形式多樣的問題解答活動，讓各類學生在探究、分析、解答不同難度問題中，得到問題解答方法的有效掌握和解題要領的深刻領會，獲得學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，實現(xiàn)“人人掌握必需的數(shù)學知識”這一目標。

如在教學“相似形”時，教師根據(jù)學生學習活動中的現(xiàn)實表現(xiàn)，向?qū)W生提出了“△ABC和△A'B'C'中，AB=8cm，BC=6cm，

CA=5cm，A'B'=6cm，B'C'=4.5cm，C'A'=

3.75cm，則△ABC和△A'B'C'嗎？”、“如圖，在△ABC中，AB=AC，D是AB的中點，延長AB到E，使BE=AB。試說明：①△ADC

∽△ACE；②CE=2DC”、“ 已知△ABC∽△A'B'C'，對應高AD和A'D'的長分別為3cm和4cm，S△ABC+S△A'B'C'=75cm2，求S△ABC和S△A'B'C'”等具有不同難易特性的數(shù)學問題，為學生進行解題能力鍛煉提供時機，引導學生組成學習小組或互助合作小組開展問題解答活動，使學生能在探究活動過程中進行觀察、分析、探究、解答等活動，從而有效實現(xiàn)學生學習能力的有效提升和發(fā)展。

三、突出教學雙邊互動性，體現(xiàn)一個“動”字，實施共同參與的問題辨析活動

教學活動是教師與學生之間進行知識傳授、能力培養(yǎng)和觀念培樹的雙邊互動過程，學生在教學活動中，既離不開學生群體的幫助和支持，也離不開教師的指導和點撥。而辨析活動，不僅能夠使全體學生得到實踐鍛煉的時機，也能夠促進學生學習習慣的養(yǎng)成樹立。因此，初中數(shù)學教師可以設置矛盾性的問題情境，引導學生組成學習小組，開展多樣性的雙邊互動評析活動，使不同類型學生都能“動”起來，“思”起來，讓優(yōu)生帶領差生和中等生進行有序?qū)W習活動，從而使不同類型學生在同一問題辨析反思活動中，實現(xiàn)學習能力的有效提升。

如在講解綜合性問題時，教師可以設置矛盾性教學情境，要求各類型學生都能結(jié)合所掌握知識內(nèi)容，解題經(jīng)驗，對問題解題過程進行評析活動，這樣，不同類型的學生群體在其他學生的幫助和指導下，逐步認清了解題過程的不足和優(yōu)點。同時，教師要求讓部分學生能夠根據(jù)自己的見解，闡述對該問題解題過程的關鍵，使各類學生都能獲得展現(xiàn)自我風采的時機，從而使學生在“分工協(xié)作”過程中，相互學習、取長補短，實現(xiàn)不同學生學習能力的長足進步。

總之，初中數(shù)學教師，要始終“以生為本”的理念，堅持“面向每個學生”，將全體的學生全面整體發(fā)展作為有效教學活動的重要目標，實施分層教學模式，為每個學生提供實踐鍛煉空間，實現(xiàn)全體學生學習能力和品質(zhì)雙提升。