最近聽了一位數(shù)學(xué)老師執(zhí)教“面積單位的進(jìn)率”，老師只花了很短的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算后就獲得了結(jié)論：1平方米=100平方分米，然后就是多種題型的訓(xùn)練，從學(xué)生作業(yè)的正確率中可以看出學(xué)生對(duì)面積單位的進(jìn)率掌握得還不錯(cuò)，很多老師都覺得是一節(jié)好課，畢竟抓到老鼠了，但我聽后總覺得有些遺憾，如果發(fā)現(xiàn)進(jìn)率的過程由學(xué)生自己來完成那該多好呀，簡(jiǎn)單地模仿和記憶不是新課程提倡的數(shù)學(xué)活動(dòng)，新課程提倡讓學(xué)生自己去探索去實(shí)踐，去經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程。新課程要求學(xué)生：“我的探究我做主！”那在實(shí)際的課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)呢？下面簡(jiǎn)單談?wù)勎易约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、營(yíng)造探究氛圍

人們常把老師當(dāng)作媽媽，其實(shí)是對(duì)老師提出了新的要求，是要求老師好好愛自己的學(xué)生，和愛自己的孩子一樣愛。老師愛學(xué)生了，你的學(xué)生才會(huì)愛上你，才想在你的課堂上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能夠和老師一起在數(shù)學(xué)課堂上愉快地探究。如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，準(zhǔn)備了三束完全一樣的花兒，上課一開始我就對(duì)我的學(xué)生說：“在剛剛結(jié)束的單元測(cè)試中，張某某得了第一名，老師把第一束花的二分之一送給他，李某某得了第二名，老師把第二束花二的四分之兒獎(jiǎng)給她，趙某某這次測(cè)試進(jìn)步最大，老師把第三束花的六分之三送給他，你們能否幫老師估計(jì)一下，誰得到的花兒最多呢？”我問完后，同學(xué)們就展開了激烈的討論，有的說趙某某得到的花兒最多，有的說張某某得到的花兒最多，也有人說三個(gè)同學(xué)得到的花兒一樣多，但大家都說不清楚理由。于是我讓學(xué)生三個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來親歷分的過程，用小棒代替花兒，張某某拿走了第一束花的二分之一，李某某拿走了第二束花的四分之二，趙某某拿走了第三束花的六分之三，花兒分完后，就聽見有學(xué)生在座位上不解的問：“他們的花兒怎么會(huì)一樣多呢？”從學(xué)生的臉上就可以讀出他們迫切想知道這到底是為什么？個(gè)個(gè)都做好了探究的準(zhǔn)備，于是我就因勢(shì)利導(dǎo)，在黑板上寫下了等式：二分之一等于四分之二等于六分之三，然后又把課堂教給了學(xué)生，讓他們?nèi)ふ乙?guī)律并且驗(yàn)證規(guī)律。我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的知識(shí)一定不會(huì)等同于老師直接講授的知識(shí)，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)自己探究的能力。

二、誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

無論是學(xué)習(xí)還是工作，人們都會(huì)首先垂青于自己感興趣的事情，學(xué)生受其年齡的影響，尤其表現(xiàn)得明顯，如果一個(gè)現(xiàn)象或一個(gè)規(guī)律引起了學(xué)生的興趣，那么孩子們就會(huì)積極主動(dòng)去探究，同樣在數(shù)學(xué)課堂上只有學(xué)生感興趣的知識(shí)才能夠促使學(xué)生去勤思多想，所以，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師一定要充分找準(zhǔn)“激趣點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究。如教學(xué)“找規(guī)律——間隔問題”一課時(shí)，我首先利用一串紅白相間的冰糖葫蘆讓學(xué)生初步感知了一一間隔排列的規(guī)律，由于冰糖葫蘆是學(xué)生非常愛吃的東西，看到糖葫蘆里面也藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，一個(gè)個(gè)興趣高昂，他們的激情不亞于背上鋼槍準(zhǔn)備沖上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵，接著我就趁熱打鐵，出示了課本中的主題圖，讓學(xué)生去尋找畫面中和糖葫蘆一樣的排列現(xiàn)象，找完后，讓學(xué)生去討論找到的這幾組有規(guī)律排列的物體中，有什么共同的特點(diǎn)呢？里面藏著什么秘密呢？我把學(xué)生分成四人小組，邊探究邊記錄：（ ）和（ ）一一間隔排列，它們的數(shù)量分別是（ ）和（ ），我們發(fā)現(xiàn)了（ ）。接著在交流中比較并歸納兩端的物體相同時(shí)，兩端的物體個(gè)數(shù)就比間隔物體多一個(gè)。在學(xué)生覺得大功告成時(shí)，我故作神秘地追問道：“物體在一一間隔排列時(shí)，這個(gè)規(guī)律具有普遍性嗎？”學(xué)生沒有回答我的問題，我停頓了一下，接著說：“你們現(xiàn)在可以不回答我，給你們五分鐘時(shí)間小組操作一下，然后再給我答案，好嗎？”我一說完，孩子們就忙活開了，還沒有到五分鐘時(shí)間，一個(gè)個(gè)就把小手舉得高高的，在剛才已經(jīng)知道了兩端相同的規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過合作探究，輕松地找到了兩端不同的一一間隔排列物體的規(guī)律。一串學(xué)生非常熟悉的糖葫蘆激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行探究可謂是事半功倍。

三、養(yǎng)成探究習(xí)慣

在平時(shí)的教學(xué)中很多的教師由于不放心總喜歡參與學(xué)生的探究活動(dòng)，而且喜歡牽制學(xué)生，害怕學(xué)生的自由探究會(huì)對(duì)一些知識(shí)的理解產(chǎn)生錯(cuò)誤，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生在探究時(shí)就會(huì)束手束腳，不能做到真正意義上的探究，依舊停留在探究的表面，也就是教師指令下的探究。我在平時(shí)的教學(xué)中總是放手讓學(xué)生去探究，我是觀棋不語，靜觀其變，在他們的探究真的出現(xiàn)偏差時(shí)也只是等他們探究結(jié)束后引導(dǎo)他們思考結(jié)果的可行性，讓學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)，或許會(huì)浪費(fèi)一定的教學(xué)時(shí)間，但是學(xué)生在自己經(jīng)歷了反復(fù)的探究后獲得的知識(shí)將更加理解得透徹，也運(yùn)動(dòng)得自如，同時(shí)探究能力也得到了培養(yǎng)，慢慢地在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，就會(huì)養(yǎng)成自行探究的習(xí)慣。如我在教學(xué)“小朋友排隊(duì)做操，小華前面有4個(gè)同學(xué)，后面有3個(gè)同學(xué)，求這一隊(duì)有幾個(gè)同學(xué)？”這種題型時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地排隊(duì)，然后再畫圖探究方法，學(xué)生很快掌握了這種題目的關(guān)鍵是不要漏算了自己。在后來教學(xué)“小朋友排隊(duì)做操，從前面數(shù)小華是第四個(gè)，從后面數(shù)小華也是第四個(gè)，這一隊(duì)一共有幾人？”和“小朋友排隊(duì)做操，一隊(duì)一共有八人，小華的前面有4人，小華的后面有幾人？”這兩種變式的題型后，學(xué)生就自覺地運(yùn)用畫圖的方法進(jìn)行探究，靈活地處理好了題目中“特殊的小華”的問題，長(zhǎng)期的訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)生的思維就會(huì)被推向高潮。

探究是課堂教學(xué)過程中的主旋律，只有教師勤思考，勇探索，敢創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究，獲取知識(shí)，學(xué)生潛藏的靈性才會(huì)被最大限度地挖掘出來，只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)充滿生機(jī)和活力。