傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上屬于單向的灌輸式課堂教學(xué)，教師講，學(xué)生練，單調(diào)乏味，毫無(wú)生趣。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立全新的教學(xué)理念，找到數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、和諧、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

經(jīng)過(guò)心理學(xué)研究顯示，思維是智力因素中的核心所在，通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)發(fā)展階段，包括動(dòng)作、形象以及邏輯思維。而動(dòng)作思維是最基本的思維方式，能夠推動(dòng)其他兩種思維的不斷發(fā)展。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探究的過(guò)程中，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而有效提高學(xué)生實(shí)際分析、解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再是課堂的“獨(dú)裁者”，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)“接收者”，學(xué)生的主體性得到了充分的尊重和發(fā)揮。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)比較感興趣，基于此，教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，達(dá)到思維的最佳水準(zhǔn)，而學(xué)生也由教學(xué)中的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位，產(chǎn)生了積極正面的情感體驗(yàn)。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境下所取得的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)單一的講授效果。

比如，在講授“平面基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以做如下的情境創(chuàng)設(shè)：首先讓學(xué)生們各自準(zhǔn)備一支筆和一個(gè)紙板。然后讓學(xué)生們分別用一支筆、兩支筆來(lái)水平支撐紙板達(dá)到三分鐘，中間不得掉下來(lái)。但結(jié)果都失敗了。隨后，教師接著要求學(xué)生們用三支筆來(lái)試一試，看看結(jié)果如何？最后學(xué)生們都做到了，教師由此引入三點(diǎn)平面的唯一確定規(guī)律。教師接著引導(dǎo)學(xué)生探索，問(wèn)學(xué)生們?nèi)我馊c(diǎn)都能支撐一個(gè)平面嗎？結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)三點(diǎn)連成一線時(shí)無(wú)法水平支撐紙板。最后得出三點(diǎn)不共線才能水平支撐平面的規(guī)律。

這樣的實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，完全是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和探索，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，充分激發(fā)他們的求知欲，然后積極主動(dòng)地投入到問(wèn)題的探索發(fā)現(xiàn)中去。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)始終創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，使他們的思維水平在問(wèn)題的自我思考和探索中得到提升的過(guò)程。新的知識(shí)與原有知識(shí)體系的沖突，經(jīng)驗(yàn)與客觀事實(shí)之間產(chǎn)生的矛盾等，都能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，產(chǎn)生正面的認(rèn)知氛圍和情感體驗(yàn)，所以，教師要充分利用這一心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在突出內(nèi)容重難點(diǎn)時(shí)，教師可以利用新舊知識(shí)間的沖突來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的問(wèn)題機(jī)制，促使他們進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)。然后教師對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們進(jìn)行自主的思考、探索和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知邁一個(gè)上新臺(tái)階。同時(shí)還能有效促進(jìn)學(xué)生在情感和行為方面的成長(zhǎng)。通過(guò)靈活地創(chuàng)設(shè)沖突情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得教學(xué)過(guò)程始終以問(wèn)題為核心展開(kāi)，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，體驗(yàn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建過(guò)程。

例如，在進(jìn)行“直線的一般方程”講授時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)下面的問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道直線方程有四種特殊形式，那么是不是可以這樣認(rèn)為，坐標(biāo)系內(nèi)的所有直線都可以用四種特殊形式中的一種來(lái)表示呢？

2.坐標(biāo)系內(nèi)的所有直線都能夠用一個(gè)二元一次方程加以表示，這種說(shuō)法正確嗎？

3.任何一個(gè)二元一次方程 Ax+By+C=0（A，B 不同時(shí)為 0）都可以用來(lái)表示一條直線嗎？

通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題的探究，學(xué)生們最終發(fā)現(xiàn)并非任何一條直線都可以用二元一次直線方程來(lái)表示，那么，既然二元一次方程不能表示這些特殊的直線，到底用什么來(lái)表示呢？由此，學(xué)生就自然地產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，新舊知識(shí)產(chǎn)生了矛盾，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，隨后教師引入直線的一般方程概念和規(guī)律。

三、直觀情境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的有效整合是當(dāng)前新課改的基本要求和理念。這種整合有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠呈現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，并在充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)在形、聲、色等功能，實(shí)現(xiàn)圖像動(dòng)態(tài)化，抽象概念形象化，用數(shù)字、圖形以及符號(hào)等直觀的形象對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以呈現(xiàn)和表達(dá)， 渲染課堂氛圍，擴(kuò)展教學(xué)外延，讓學(xué)生在好奇心和想象力的驅(qū)使下，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好和諧的教學(xué)環(huán)境，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，能夠逼真地描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)情境，將文字、圖片以及視頻等信息整合在一起， 呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接觸現(xiàn)實(shí)、探究知識(shí)的環(huán)境，尤其是一些特殊知識(shí)的形成過(guò)程，需要通過(guò)Flash、幾何畫(huà)板和PowerPoint等多媒體軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，將抽象數(shù)學(xué)概念直觀形象化，提供給學(xué)生們以生動(dòng)的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，以此來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在這方面的不足之處。比如，在進(jìn)行“正弦曲線”的教學(xué)時(shí)，可以利用幾何畫(huà)板進(jìn)行正弦線作正弦曲線的動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)正弦曲線的形成過(guò)程，加深對(duì)正弦曲線概念的理解；在進(jìn)行“立體幾何”教學(xué)時(shí)，可以充分利用多媒體課件來(lái)展示一些復(fù)雜的幾何圖形、應(yīng)用題或知識(shí)總結(jié)等。

總之，在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的課堂實(shí)際，合理、靈活地采取情境教學(xué)的各種教學(xué)形式，充分發(fā)揮情境教學(xué)的在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)有作用，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。