數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展”，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性；創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而教師的教學(xué)過(guò)程大部分都應(yīng)傾注在課堂教學(xué)中，因此，教師只有謀劃與新課程相適應(yīng)的課堂管理策略，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益性。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程提出如下要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

一、做好充分的課前準(zhǔn)備是提高課堂管理的前提

備課是教師最基本的教研工作，備課能力是一個(gè)教師最基本的業(yè)務(wù)能力。但是，在教育改革的背景下，在新課程全面推出后的今天，教師的這個(gè)能力遭遇到了時(shí)代的挑戰(zhàn)，如何備課變成了一個(gè)新的研究命題。從某種角度看，教師為教學(xué)所做的一切準(zhǔn)備工作都是“備課”，教師圍繞教學(xué)進(jìn)行知識(shí)積累、加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高教學(xué)技能、培養(yǎng)正確的教育教學(xué)理念等，都是很重要的“備課”。教師在上課前應(yīng)盡可能地做好充分的準(zhǔn)備，每一課都做到“有備而去”，這樣在時(shí)間的支配和知識(shí)上的引導(dǎo)，我們都能盡在掌握中。教師在上課過(guò)程中要重視啟發(fā)學(xué)生思維，我經(jīng)常讓學(xué)生做到“三動(dòng)”即多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，拿著筆上課，改掉部分學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習(xí)慣。

教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、步驟得以實(shí)施，是否就一定能取得良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的成績(jī)呢？答案是顯然的。因?yàn)樯鲜鲆蛩貎H僅是相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的外因。學(xué)生自己，才是學(xué)習(xí)的主人，才是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營(yíng)造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，努力追求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么，教師的教學(xué)活動(dòng)才能取得事半功倍的效果。

二、做好課堂的柔和性是提高課堂管理的途徑

課堂教學(xué)的過(guò)程是師生思想共鳴、情感交流的過(guò)程。在這一過(guò)程中，由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學(xué)活動(dòng)的心理背景，對(duì)課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。和諧的師生關(guān)系是成功課堂管理的關(guān)鍵因素，學(xué)生只有在和諧的氣氛中，才會(huì)有安全感和積極的自我觀，才會(huì)愿意接受指導(dǎo)和自我控制。學(xué)生總有“向師性”，建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵在教師，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑和方法來(lái)營(yíng)造課堂和諧的師生關(guān)系。我認(rèn)為，通過(guò)師生角色反串，即讓學(xué)生當(dāng)老師，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到老師的神圣感，同時(shí)也體會(huì)到老師課堂管理的艱難。當(dāng)學(xué)生從講臺(tái)上回到自己座位以后，他就會(huì)自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律，并有意識(shí)無(wú)意識(shí)地勸導(dǎo)同伴一起來(lái)維護(hù)課堂紀(jì)律。從這種意義上說(shuō)，和諧良性的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍不僅是實(shí)施低耗高效的課堂管理的必要背景條件，而且本身就是最有力的管理。

教師上課不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣和能力，而且要大膽嘗試，讓學(xué)生當(dāng)老師。有時(shí)可以是整節(jié)課讓學(xué)生去備課，然后上課，有時(shí)是某一個(gè)概念讓學(xué)生講解，某一個(gè)例題讓學(xué)生示范，某一個(gè)探究活動(dòng)讓學(xué)生組織……

三、做好有效的教學(xué)措施是提高課堂管理效率的最優(yōu)化

“好的開(kāi)始，是成功的一半”。每一節(jié)新課的導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，或講述科學(xué)趣聞、名人佚事，或介紹學(xué)科的最新發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐的迫切需要，或是就具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問(wèn)題等。目的是使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變成學(xué)生自己的需要，學(xué)生的注意力自然就會(huì)集中到課堂上來(lái)，然后適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如，我在新學(xué)期的第一節(jié)課上，通常會(huì)介紹一些數(shù)學(xué)趣聞以及數(shù)學(xué)史上的經(jīng)典問(wèn)題。當(dāng)我問(wèn)道，：“同學(xué)們知道陳景潤(rùn)么？”全班都知道他是位著名的數(shù)學(xué)家；再問(wèn)：“那么，他有什么成就呢？”這時(shí)，有的說(shuō)他證明了“1+1=2”，有的說(shuō)他證明了“哥德巴赫猜想”；接下來(lái)，又問(wèn)“哥德巴赫猜想是什么？”、“1+1=2又是什么？”知道的同學(xué)越來(lái)越少了，而不知道的同學(xué)一個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛，迫切地期待著老師的答案。當(dāng)老師詳細(xì)介紹完哥德巴赫猜想和陳景潤(rùn)的工作進(jìn)展，最后指出“陳景潤(rùn)的結(jié)果仍然還是剩下最后的一步，未能圓滿解決哥德巴赫猜想。而這個(gè)最后的工作，就等待著在座的各位去完成了?！笨吹綄W(xué)生們?nèi)粲兴己蛙S躍欲試的樣子，我知道，他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和興趣又大大提高了！

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂管理因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂管理，客觀地面對(duì)我們的課堂管理存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂管理。教師要把追求課堂管理藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)和課堂管理的效率。