無論在哪門課的課堂上，老師都有一非常重要的教學(xué)行為在進(jìn)行，那就是課堂的提問，有的老師的課堂提問問的時(shí)機(jī)好，有的老師的提問問的角度妙，好的課堂提問能夠在傳授知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等等。但是有的老師的提問依舊停留在表面，在學(xué)生“我會(huì)，我會(huì)”的轟轟烈烈中，沒有對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到有效的幫助。還有的老師課前自己就沒有精心設(shè)計(jì)問題，所以上課時(shí)“是不是？”，“同意嗎？”這樣的問題時(shí)時(shí)出現(xiàn)，浪費(fèi)時(shí)間也沒有效果。課見，課堂提問也是一門藝術(shù)，需要教師精心鉆研，學(xué)好這門藝術(shù)，巧妙地利用“提問”在數(shù)學(xué)王國做好“大學(xué)問?！币韵率俏覍?duì)于數(shù)學(xué)課堂提問的一些不成熟的認(rèn)識(shí)。

一、把握好提問的時(shí)機(jī)

在數(shù)學(xué)課堂中，教師有時(shí)通過設(shè)問來激發(fā)學(xué)生的興趣，有時(shí)通過追問來凸顯課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，有時(shí)通過反問來引起學(xué)生的注意，等等，但是無論是何種目的的提問都必須問在對(duì)的時(shí)間，而且問的內(nèi)容也不能隨手拈來，必須在課前就做好充分的準(zhǔn)備，在適機(jī)時(shí)間里提問，效果一定很好，可以讓學(xué)生情緒高漲，可以讓課堂氣氛活躍，可以讓教學(xué)效果得到提高。那課堂提問問在什么時(shí)間才合適呢？我覺得首先得問在關(guān)鍵處，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，有很多抽象的概念，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)又相距甚遠(yuǎn)，所以一般的學(xué)生都是機(jī)械的背誦，根本不理解或理解不透，學(xué)生過一段時(shí)間就會(huì)忘記，而且運(yùn)用起來也一點(diǎn)都不靈活。所以我在教學(xué)這一類知識(shí)時(shí)總喜歡找準(zhǔn)理解這類概念的關(guān)鍵之處，適時(shí)提問，以便突出重點(diǎn)。

如教學(xué)《角》時(shí)，我為了讓學(xué)生理解是什么因素影響角的大小這個(gè)概念時(shí)，我這樣教學(xué)：

師：大家想不想用自己的小手創(chuàng)造出一個(gè)角？

生：大聲說想。

師：老師給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了兩根硬紙條，還有一個(gè)圖釘，請(qǐng)大家用老師提供的材料做一個(gè)角，在使用圖釘時(shí)要注意安全。

生：認(rèn)真做角。

師：大家創(chuàng)造的角的兩邊可以自己活動(dòng)嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們發(fā)現(xiàn)把兩條邊向兩邊拉，角就越來越大，把兩條邊向中間合攏，角就越來越小？

師：那你們認(rèn)為角的大小可能與什么因素有關(guān)？

生：角的大小可能與兩條邊合攏的程度有關(guān)。

師：角的大小確實(shí)與角的兩條邊合攏的程度有關(guān)，“合攏的程度”在數(shù)學(xué)上我們說是“兩條邊叉開的角度”，也就是“角的大小與兩條邊叉開的角度有關(guān)”。

師：今天有兩兄弟也來我們數(shù)學(xué)王國了，出示兩個(gè)完全一樣的角，只是顏色不同。老師用課件演示它們兩個(gè)頂點(diǎn)重合，兩條邊也完全重合，這說明什么呢？

生：說明這兩個(gè)角大小相等。

師：你們真是太厲害了，兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，兩條邊也完全重合，說明這兩個(gè)角相等，以后我們?nèi)绻容^兩個(gè)角誰大誰小時(shí)就可以用種方法。（課件演示比較步驟）

師：可是紅角在走路時(shí)不小心把角摔斷了，（老師用課件演示用剪刀剪去一個(gè)角的兩條邊）這時(shí)這兩個(gè)角誰大誰小呢？

生：當(dāng)然是紅角小了。

生：一臉茫然，思考中。

生：我們?cè)诒缺取?/p>

師：好的，我們還請(qǐng)電腦先生幫忙。（老師繼續(xù)用課件演示，讓兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，一條邊重合，發(fā)現(xiàn)另一條邊也完全重合。）看到這里你想說些什么呢？

生：角的邊摔斷了不影響角的大小。

師：鼓掌。

……

在這個(gè)教學(xué)片段中，我一共拋出了六個(gè)問題，第一問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，二、三、四問巧妙引導(dǎo)學(xué)生理解影響角的大小的因素，并滲透了角的大小比較的方法，五、六兩問通過解決數(shù)學(xué)童話中的問題幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，角的度數(shù)大小與角的邊無關(guān)。這幾個(gè)問題的解決，不僅讓學(xué)生加深了角概念的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力以及抽象概括的能力。

提問的對(duì)的時(shí)間除了在關(guān)鍵處，也可以在看似風(fēng)平浪靜處，一石激起前層浪；也可以在“疑無路”處，讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。

二、注意好提問的角度

說提問是一門藝術(shù)，不光是提問的時(shí)間要對(duì)，提問的角度也要合適。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)一切都充滿了好奇，學(xué)生的好奇心一旦被激發(fā)，他們就會(huì)產(chǎn)生探索新知識(shí)的心理渴望，也就意味著學(xué)生獲得了積極思維的內(nèi)部動(dòng)力。如果你提的問題全在學(xué)生的意料之中，或者每次都是這樣幾個(gè)老掉牙的問題，那學(xué)生慢慢就會(huì)討厭上你的數(shù)學(xué)課。所以教師要選擇既有價(jià)值又有新意的角度去提問，那樣學(xué)生的興趣才會(huì)被激發(fā)，學(xué)生的能力才能夠得到培養(yǎng)。

如我在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系” 時(shí)，我在學(xué)生似懂非懂之處提出了一個(gè)問題，開啟了學(xué)生靈動(dòng)的大門。過程如下：在學(xué)生知道不是所有的三跟小棒都能圍成一個(gè)三角形時(shí)，我問了這樣一個(gè)問題：“記錄下每個(gè)組不能圍成三角形的三根小棒的長(zhǎng)度，思考一下，圍不成三角形的三根小棒的長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)呢？”我問題一問出，孩子們就立即行動(dòng)起來，記錄、討論、驗(yàn)證，忙得不亦樂乎，正如蘇霍姆林斯基所說，每個(gè)學(xué)生都想成為一個(gè)開拓者、研究者和探索者。教師的一問，激發(fā)了學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入了知識(shí)的探究。

三、控制侯答的時(shí)間

聽了很多的公開課都發(fā)現(xiàn)很多老師都有一個(gè)毛病，就是一個(gè)問題問出后，就希望孩子們能立即回答，也希望孩子們答的問題是自己所想，如果學(xué)生答得不及時(shí)，有的教師就會(huì)束手無策，其實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)留時(shí)間讓學(xué)生思考，那樣會(huì)增加學(xué)生回答問題的興趣，也會(huì)減少學(xué)生信口開火的機(jī)率，學(xué)生的回答也一定會(huì)更加準(zhǔn)確、精彩，更重要的是學(xué)生的自信心會(huì)明顯的增強(qiáng)。即使回答錯(cuò)了也沒有關(guān)系，在錯(cuò)誤處追問，更加可以加深學(xué)生的理解。

孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，設(shè)疑、釋疑是教師永遠(yuǎn)的追求，教師提問時(shí)要做到“好、巧、精”，用智慧的提問去做好數(shù)學(xué)這個(gè)“大學(xué)問”。