隨著新課程實(shí)施的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大數(shù)學(xué)教師廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力，提高了教學(xué)效果。筆者通過當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的教育不公平現(xiàn)象進(jìn)行分析，并對教師在課堂教學(xué)行為上應(yīng)對不公平問題提出幾點(diǎn)對策，試圖與同行教師在合作學(xué)習(xí)的課堂上能夠更好地做到教育公平。

一、問題設(shè)計(jì)過于難，問題只考慮優(yōu)生認(rèn)知水平

在合作教學(xué)中，教師對教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題坡度太陡，知識(shí)過于復(fù)雜、難度高，學(xué)生接受不了，無法合作學(xué)習(xí)。因此，教師對教材的處理和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中，既要突出重點(diǎn)，又要分散難點(diǎn)，使學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中，有一定知識(shí)坡度和難度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”新授課的練習(xí)中，出這樣問題“已知函數(shù)的圖像經(jīng)過第二、四象限，那么函數(shù)的圖像不經(jīng)過_____象限?！边@時(shí)剛學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)的學(xué)生，要解答這道題，確實(shí)難度較大，學(xué)生無從下手，我把這個(gè)題目改為“已知函數(shù)的圖像經(jīng)過第二、四象限，那么：

①K_____0（填“>”“=”“<”）

②函數(shù)的圖像經(jīng)過_____象限

③函數(shù)的圖像經(jīng)過_____象限

這時(shí)，學(xué)生“動(dòng)”了起來，沒有“旁觀者”“怠情生”，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，合作分析、討論，圖形結(jié)合，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗(yàn)使他們學(xué)有興趣、輕松愉快，這樣便營造出良好的合作氣氛。

二、學(xué)生在課堂活動(dòng)上擔(dān)任角色的不公平

生生互動(dòng)是課堂交往中的又一種交流形式，它包含多種形式。突出表現(xiàn)為同桌合作、小組合作、集體討論、小組集體辯論等形式。在這種生生合作的學(xué)習(xí)中，也存在很多不公平現(xiàn)象。比如在任務(wù)分配上就有不公平現(xiàn)象，優(yōu)等生分到的任務(wù)往往是富有挑戰(zhàn)性、思考性、具有一定思維深度和組織協(xié)調(diào)能力的；而成績稍差的學(xué)生基本分不到任務(wù)，更沒有這種交流的權(quán)利，基本處在一種只聽只看只服從的狀態(tài)。這種有失公平的任務(wù)分配不僅違背了合作學(xué)習(xí)的初衷，還造成了學(xué)生在課堂活動(dòng)上擔(dān)任角色的不公平。

三、參與機(jī)會(huì)不均等，關(guān)心弱勢群體太少

我們經(jīng)?？梢钥吹接捎诮處熑狈献鲗W(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，致使一些合作學(xué)習(xí)浮于表面、流于形式，出現(xiàn)優(yōu)生唱“主角”，中等生當(dāng)“配角”，學(xué)困生當(dāng)“群眾演員”的局面；致使合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮出每位學(xué)生的優(yōu)勢，而影響了學(xué)習(xí)成績中偏下的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生機(jī)會(huì)不均等，教育不能體現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的宗旨。在合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的優(yōu)勢，在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利，成為名副其實(shí)的弱勢群體。合作學(xué)習(xí)進(jìn)入了又一個(gè)誤區(qū)，成為少數(shù)精英發(fā)展的平臺(tái)。

如果我們在教學(xué)中能夠充分地考慮到，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)困生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生都能在有限的合作時(shí)空里全員參與，在互動(dòng)中互幫互學(xué)，在和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)全體學(xué)生的合作意識(shí)，這才是最佳的教學(xué)組織形式，才能達(dá)到最佳的合作學(xué)習(xí)效果。因此，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，尤其是學(xué)困生基礎(chǔ)較差，需要思考的時(shí)間更多，只有給學(xué)困生以充分的探索知識(shí)奧秘、體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，才能達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。必要的時(shí)候，還要采用小組內(nèi)輪流發(fā)言，提高弱勢群體的主動(dòng)參與意識(shí)?？傊?，在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)多給弱勢群體一些人文關(guān)懷，合作學(xué)習(xí)絕不是少數(shù)精英發(fā)展的平臺(tái)。任何無視學(xué)困生的做法，都是對合作學(xué)習(xí)的褻瀆。

四、優(yōu)等生牽制，后進(jìn)生自流

生生交往是課堂交往中的又一種形式，突出表現(xiàn)為同桌合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等。作為新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一——合作學(xué)習(xí)也越來越多地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。然而我們在觀察中不難發(fā)現(xiàn)生生合作中的諸多不公平，所謂的小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)完全是由組長牽制的學(xué)習(xí)，因此可以說，課堂中的生生交往其實(shí)是優(yōu)等生主導(dǎo)和牽制的學(xué)習(xí)，這對另一部分學(xué)生來說是有失公平的。筆者認(rèn)為作為個(gè)體學(xué)生，存在著基礎(chǔ)、智力、能力、興趣、心理素質(zhì)等各方面的差異，因而必須合理分組，優(yōu)化組合。編組的目的是要激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以組間應(yīng)無明顯差異，力求均衡，組內(nèi)應(yīng)異質(zhì)互補(bǔ)，組員和諧相處，各自發(fā)揮特長，創(chuàng)造良好的合作與競爭的氛圍，只有這樣才能有效地提高合作學(xué)習(xí)的效率。

總之，要走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，還需要我們在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)探索、不斷完善發(fā)展，使小組合作學(xué)習(xí)真正煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力，在教育公平的推進(jìn)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（作者單位 江蘇省連云港市浦南中學(xué)）