經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了令人矚目的成績，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)強(qiáng)高素質(zhì)的人才。高職院校作為其中一個重要組成部分，其改革也在穩(wěn)步推進(jìn)。在這種新形勢下，也對高職公共英語課的改革提出了新的要求。但目前大部分高職院校的公共英語課程還一直處于一個探索的時期，“高職教育特點(diǎn)不突出，針對性不強(qiáng)，應(yīng)用性薄弱”是其存在的主要問題。

一、現(xiàn)行的高職高專英語課教學(xué)現(xiàn)狀及其缺點(diǎn)

1.學(xué)生現(xiàn)狀

由于近年來不斷“擴(kuò)招”，高職在校生的數(shù)量明顯增加，這就造成了學(xué)生程度普遍不高、英語基礎(chǔ)薄弱、對英語學(xué)習(xí)興趣不高等問題。

2.教師現(xiàn)狀

目前，由于許多高職院校英語教師對高職教育的特殊性認(rèn)識不充分、不到位，相對來說自身也缺乏豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，這就直接導(dǎo)致了高職英語教學(xué)與社會實(shí)踐脫節(jié)，不能做到所學(xué)即為所用。

3.教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)大部分高職院校采用的英語教材基本上分為兩種：一種叫做“大學(xué)英語”，是針對本科院校一些程度相對來說較好的學(xué)生而設(shè)的；另一種則是“大專英語”，大部分高職院校選擇這種專門為?？茖W(xué)生設(shè)計，相對淺顯的英語教材。的確，這種教材注重了語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，但是它忽略了語言的實(shí)用性和實(shí)踐性，忽略了語言和專業(yè)的聯(lián)系性。

在授課形式上，大部分高職院校采用以教師講授為主的教學(xué)模式。由于學(xué)校規(guī)模有限、課時有限等方面的原因，學(xué)生只是坐在下面被動地接受教師傳授的知識，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

在授課規(guī)模上，傳統(tǒng)的高職英語課班級規(guī)模過大，一般來說都是至少兩到三個甚至更多的班級在一起上課，學(xué)生人數(shù)都在100左右。這么多的學(xué)生在一個大教室里上英語課，既影響學(xué)生聽課的效果，也不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。

在評估模式上，高職院校一般采用以英語應(yīng)用能力考試（A、B級）為標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評估占較大比例。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育改革勢在必行

長久以來存在于高職院校的英語教學(xué)方面的問題已經(jīng)相當(dāng)突出，造成了知識和實(shí)踐的嚴(yán)重脫離，給學(xué)生將來的就業(yè)也帶來了相當(dāng)不利的影響，造成了大量畢業(yè)生就業(yè)難。所以，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育改革勢在必行。

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，明確高職英語教育改革的方向

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。明確提出高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”。高職英語教育改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，將英語等公共課程與專業(yè)課和職業(yè)就業(yè)緊密聯(lián)系，為學(xué)生將來的就業(yè)提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

2.提高教師隊(duì)伍的水平，加強(qiáng)“雙師型“師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者。教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)方法等都會對教學(xué)活動產(chǎn)生很大的影響。目前高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型“師資隊(duì)伍的建設(shè)，即一方面有著扎實(shí)的專業(yè)知識，另一方面也從事過相關(guān)的工作，有著較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)模式改革上應(yīng)更注重語言的實(shí)用性和實(shí)踐性

在教材的選擇上，不應(yīng)只看到語言的共性，更應(yīng)該看到同一語言形式在不同情境下有著不同的語用價值，不能讓忽略不同專業(yè)領(lǐng)域語言運(yùn)用的特殊性。所以在選擇教材時，不能所有非英語專業(yè)都選擇同樣一種教材，而忽略了其專業(yè)性。比如雖然都是非英語專業(yè)，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生和計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對英語的使用情況有著很大的差異，如果給這兩個專業(yè)的學(xué)生選擇同樣教材，顯然達(dá)不到良好的教學(xué)目的。另外教材的選擇除了要注重基礎(chǔ)性，即培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，還要注重英語的實(shí)用性。還是拿上述專業(yè)來舉例，對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，他們的英語教材還應(yīng)涉及貿(mào)易方面的一些知識，比如一些貿(mào)易上的術(shù)語的英文解釋及表達(dá)，相信這些會對他們今后的工作有著益處。

在授課模式上，雖然不是專業(yè)英語，但是100人左右的班容量對于學(xué)習(xí)語言來說實(shí)在不是一個較好的環(huán)境。所以高職院校應(yīng)該盡可能地減少班容量，給學(xué)生提供一個好的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。

在教學(xué)評價模式上，英語應(yīng)用能力考試（A、B級）的優(yōu)點(diǎn)，但是同時還要引進(jìn)其他的評價考核形式，將多元化評估、過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合。

4.走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合之道，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！蜆I(yè)崗位的“零過渡”

高職教育的特殊性就在于它的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)型、技能型和應(yīng)用型人才，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合之道，實(shí)現(xiàn)學(xué)校———就業(yè)崗位的“零過渡”。首先，高職院校在學(xué)時分配上應(yīng)為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)留有一定的時間。其次，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，對工作崗位進(jìn)行模擬，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解和認(rèn)識。最后，高職院校應(yīng)與一些企業(yè)建立良好的合作機(jī)會，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀，參與企業(yè)崗位培訓(xùn)，到實(shí)際工作崗位中去應(yīng)用和解決英語問題。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革勢在必行，只有這樣才能培養(yǎng)出國家、社會、企業(yè)都需要的人才，也只有這樣，就業(yè)難的問題才能在一定程度上得到緩解。

參考文獻(xiàn)：

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［3］全斌.淺議以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué).科教導(dǎo)刊，2011（7）.

（作者單位 河北省石家莊外國語職業(yè)學(xué)院）