一、概念圖的介紹

概念圖是美國(guó)康奈爾大學(xué)的Joseph D.Novak教授在20世紀(jì)60年代根據(jù)奧蘇貝爾的概念同化理論開發(fā)的一種符合建構(gòu)主義認(rèn)知觀的認(rèn)知工具或知識(shí)組織和表征工具。概念圖的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和Ausubel的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程；奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，意義學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有有關(guān)概念和新概念之間的相互作用，概念圖注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)；注重學(xué)習(xí)者理解概念的過程；強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身。

二、概念圖在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

理論教學(xué)一直是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難題，化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)理論教學(xué)的重點(diǎn)，如何將枯燥的化學(xué)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)難題。我主要采用了分組討論法為主線，結(jié)合引導(dǎo)分析教學(xué)法、歸納分析法，讓學(xué)生能積極參與知識(shí)的形成過程，對(duì)于難點(diǎn)問題的處理則采用了思維建模的方法，將難點(diǎn)分散到各個(gè)環(huán)節(jié)中。而學(xué)生主要采用交流研討、繪制概念圖的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念圖的繪制可以幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，提高思維能力，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。這樣既能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)所得信息的加工、處理能力。

下面具體介紹高中化學(xué)在電解質(zhì)這部分教學(xué)中如何利用概念圖教學(xué)。

將教學(xué)流程分為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)維度，并在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、討論辨析和自主學(xué)習(xí)畫概念圖中考量，可知：

1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容是老師做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)一：取兩只試管向其中加入等量的鎂條，并分別向試管中加入0.01mol/l的鹽酸和醋酸溶液；實(shí)驗(yàn)二：用pH試紙分別測(cè)0.01mol/l的鹽酸和醋酸溶液的pH值。）引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論其原因，初步了解強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)是從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，進(jìn)入課題，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.討論辨析的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生列舉常見的強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)討論，分析初步認(rèn)識(shí)電解質(zhì)。

3.自主學(xué)習(xí)畫概念圖的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自主閱讀課本，探討電解質(zhì)的分類，小組討論分析嘗試構(gòu)建概念圖。教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)通過畫概念圖促進(jìn)學(xué)生梳理概念間的聯(lián)系與區(qū)別，主動(dòng)獲得對(duì)概念的理解；通過小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地與人合作與交流。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于自主畫概念圖很感興趣，課堂氣氛也很活躍。在畫概念圖之前，學(xué)生自主閱讀課本，認(rèn)識(shí)教材中介紹的各種電解質(zhì)以及它們的分類方法。而對(duì)于概念圖的建構(gòu)方法，學(xué)生由于個(gè)人思維方式不同，對(duì)概念的理解不同，繪制過程中會(huì)出現(xiàn)分歧，這就迫切需要通過討論甚至爭(zhēng)辯來統(tǒng)一意見。各個(gè)小組由于討論的結(jié)果不同，所建構(gòu)的概念圖也不盡相同。最后教師通過讓學(xué)生展示、討論和評(píng)析，逐漸完善小組所畫的概念圖。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在制作概念圖的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的薄弱部分，反思自己的學(xué)習(xí)過程，這樣課堂上學(xué)生參與度高，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生繪制的概念圖可以表達(dá)出他們正確的或錯(cuò)誤的理解，教師就可以通過概念圖清楚被學(xué)生誤解的概念，進(jìn)而分析影響教學(xué)效率的原因，了解學(xué)生思維活動(dòng)的情況，以便給出及時(shí)診斷。因此，教師在備課過程中要認(rèn)真思考如何將概念圖教學(xué)策略恰當(dāng)有效地應(yīng)用到課堂中，提高學(xué)生制作概念圖的能力，促進(jìn)知識(shí)的整合。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 遼寧省沈陽市沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院）