1.引言

據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，“點(diǎn)到為止”中的“點(diǎn)”指的是“指點(diǎn)，提及，點(diǎn)撥，啟發(fā)”，整個(gè)詞語(yǔ)的意思是“只需提及，不需詳述”；“水到渠成”則是“水流到的地方自然成渠，比喻條件成熟，事情自然成功”。這兩個(gè)詞語(yǔ)原本是沒(méi)有相關(guān)性的，而在本文它們卻是互為條件，渾然一體?！包c(diǎn)到為止，水到渠成”中的“點(diǎn)”在本文指的是“起點(diǎn)、興趣點(diǎn)、切入點(diǎn)、難點(diǎn)及基本點(diǎn)”，整個(gè)詞組的意思是“教學(xué)中師生一定要心連心，準(zhǔn)確定位起點(diǎn)，抓住興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，降低難點(diǎn)，深入淺出，達(dá)成基本點(diǎn)，點(diǎn)不到，不停止，點(diǎn)達(dá)到了，條件成熟了，事情自然成功，教學(xué)的目標(biāo)自然實(shí)現(xiàn)?！?/p>

英語(yǔ)，一門來(lái)自國(guó)外的語(yǔ)言，因缺乏語(yǔ)境，其學(xué)習(xí)成了中國(guó)師生心頭共同的、永遠(yuǎn)的痛。提起英語(yǔ)教學(xué)，老師怨，學(xué)生厭，尤其對(duì)于我校這樣的生源——中考總成績(jī)?cè)谌芯铀?、五檔，英語(yǔ)的平均成績(jī)更是靠后。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是屬于無(wú)根基型、無(wú)望型的；面對(duì)英語(yǔ)，他們頭疼、痛苦甚至是憎恨。就在我對(duì)這樣生源的學(xué)生抱著一種得過(guò)且過(guò)的態(tài)度時(shí)，一節(jié)“意外”大獲好評(píng)的英語(yǔ)課觸動(dòng)了我，使我重新思考我的英語(yǔ)教學(xué)。

2.“點(diǎn)”到為止與“水”到渠成

2.1懂得學(xué)生，激勵(lì)起點(diǎn)

因生源很不好，無(wú)人參加校舉行的青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。我是不小心被人“推下水”的。分配到上課的班級(jí)，各科任老師都嘆息道是“上課、早晚讀都相當(dāng)死氣沉沉”的班級(jí)。中國(guó)著名教育家魏書(shū)生說(shuō)：“教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界的外面觀望，更不是站在這個(gè)世界的對(duì)面牢騷、嘆息、憤慨，而應(yīng)該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘、流連、忘返。如果真能這樣，那他將感到自己日夜生活在幸福中?！睘榱四堋靶腋５亍倍冗^(guò)“一日”，我心里飛快地琢磨著本節(jié)課的定位問(wèn)題。很顯然，這班學(xué)生原本在學(xué)業(yè)方面“歷史遺留”問(wèn)題很多，遭遇失敗的打擊也很多，從而自我評(píng)價(jià)低、怯于嘗試，因而形成一種死氣沉沉的場(chǎng)面。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，而急于傳授知識(shí)，只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)疲勞。”

2.2研究學(xué)生，緊抓興趣點(diǎn)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！敝袊?guó)著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！盋anada一文的導(dǎo)入我借用大家都很熟悉的牛群和加拿大人大山說(shuō)的相聲“我愛(ài)北大”中的精彩視頻片段，一下子把學(xué)生“像磁石一樣牢牢地”吸引到了課堂上。在學(xué)生開(kāi)懷大笑中，我問(wèn)學(xué)生：“Who’s the foreigner？Where’s he from？Do you know anything about the country？”對(duì)前面兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不假思索一下子喊出了答案，聲音里滿含力量與激動(dòng)；對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題難度的估計(jì)果不出我所料，因此，我事先設(shè)計(jì)了一些有關(guān)這個(gè)國(guó)家基本概況的quiz供其選擇。學(xué)生看到這些圖文并茂、必要處有中文的選項(xiàng)，頓時(shí)又來(lái)了興致。

學(xué)生對(duì)Canada基本的概況有一個(gè)了解之后，接下來(lái)應(yīng)該是進(jìn)入有關(guān)Canada課文的閱讀階段，但這時(shí)這樣的進(jìn)入感覺(jué)到有點(diǎn)突然。學(xué)生剛剛被激發(fā)起來(lái)的興趣與激情要面臨消退。本著對(duì)學(xué)生這樣的心理研究，我在此插入一段關(guān)于Canada概況及美景的45秒鐘的視頻，學(xué)生一下子就陶醉在欣賞Canada的美景之中?！耙暵?tīng)共賞是吸引同學(xué)們主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的重要方式之一。它能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；能讓同學(xué)們變‘被動(dòng)學(xué)習(xí)’為‘主動(dòng)學(xué)習(xí)’……”（中國(guó)/宋運(yùn)來(lái)）。“Is Canada very beautiful？ If possible， would you like to travel to Canada？”“Yes!”學(xué)生異口同聲地高聲地回答——水到渠成，很自然地導(dǎo)入新課。因文章是一篇乘火車橫穿加美邊境的游記，作者移步換景。在處理閱讀的過(guò)程中，我插入了一些相關(guān)的風(fēng)景圖片。學(xué)生看到圖片，很想了解相關(guān)內(nèi)容，從而激發(fā)起了其探究的興趣。

2.3深入淺出，降低難點(diǎn)

Canada—A Trip on “The True North”，是一篇游記，不是很難理解，也并不枯燥，但對(duì)于我們這樣生源的學(xué)生，因其難，便無(wú)味。本著對(duì)學(xué)生的了解，我采取 “深入淺出，降低難點(diǎn)”的策略來(lái)達(dá)成基本點(diǎn)。如，導(dǎo)入課時(shí)我問(wèn)學(xué)生的第三個(gè)問(wèn)題“Do you know anything about the country？”學(xué)生有難度時(shí)我設(shè)計(jì)圖文并茂的quiz，對(duì)于這些簡(jiǎn)單的、基本的選擇題，各個(gè)小組爭(zhēng)先恐后地舉手回答。這里的一個(gè)技巧問(wèn)題是對(duì)于一些學(xué)生“不認(rèn)識(shí)”的單詞，尤其是本文出現(xiàn)的“新單詞”，我在單詞后標(biāo)上了中文，這源自于我對(duì)我們學(xué)生英語(yǔ)水平的了解及定位；在Careful reading環(huán)節(jié)，我采用填“關(guān)鍵內(nèi)容”及對(duì)“基本內(nèi)容”提問(wèn)的方式來(lái)達(dá)到“深入淺出，降低難點(diǎn)”的。

2.4關(guān)注細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

在第一次導(dǎo)入時(shí)吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的大山、牛群的小品，二次導(dǎo)入閱讀文章時(shí)的一段45秒鐘的小視頻，以及最具有競(jìng)爭(zhēng)性的“True or False”的判斷與改正部分，在學(xué)生激情、興趣就要消退處，又給了強(qiáng)烈的一擊，這不能說(shuō)不是一些細(xì)節(jié)、切入點(diǎn)問(wèn)題。這節(jié)課是在小組競(jìng)賽的氣氛中進(jìn)行的，但要學(xué)生整堂課都處于一種積極回答問(wèn)題的競(jìng)賽狀態(tài)中顯然是不現(xiàn)實(shí)的，尤其對(duì)于這些被抱怨為“死氣沉沉”的學(xué)生來(lái)說(shuō)。這時(shí)就要求老師仔細(xì)揣摩學(xué)生心理，反思教學(xué)過(guò)程，關(guān)注細(xì)節(jié)，找到“低谷”處，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，給學(xué)生強(qiáng)烈一擊，使其又處于一種積極的思維狀態(tài)。英國(guó)優(yōu)秀教師科林·帕德蓋特說(shuō)過(guò)，“一個(gè)好的課堂，絕不會(huì)像一潭湖水，平靜無(wú)波。它應(yīng)該是一汪汩汩噴涌的清泉，充滿活力?！倍@“一汪汩汩噴涌的清泉，充滿活力”的實(shí)現(xiàn)就要求老師找準(zhǔn)切入點(diǎn)入口，及時(shí)予以推動(dòng)。

2.5研讀教材，達(dá)成基本點(diǎn)

學(xué)生的基礎(chǔ)不好，現(xiàn)有的教材也不可能棄之不顧。這就要求老師研讀、吃透教材和學(xué)生，找出文章的基本點(diǎn)、精髓處，“理解學(xué)生的思維并以學(xué)生的思維為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)”，為學(xué)生掌握基本點(diǎn)搭建一個(gè)平臺(tái)。在處理這篇文章的每個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的題目都是為文章的基本點(diǎn)服務(wù)的。

3.反思與結(jié)論

這節(jié)課最終獲得校青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名。一些聽(tīng)課的非英語(yǔ)老師也聽(tīng)懂了本節(jié)課的來(lái)龍去脈；學(xué)生始終處于一種積極、主動(dòng)的狀態(tài)，爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)回答問(wèn)題，有些組竟然搶答問(wèn)題，令在場(chǎng)聽(tīng)課的本校老師吃驚、感嘆不已。這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課我準(zhǔn)備了近一周的時(shí)間，前后反復(fù)大改了三次。經(jīng)過(guò)這次的備課、上課及評(píng)課，我覺(jué)得備課中的備學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，更要揣摩學(xué)生的心理，懂得學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)；備教材，不是只備出重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn)，而是要與學(xué)生結(jié)合起來(lái)，突破難點(diǎn)，趣化、簡(jiǎn)化難點(diǎn)，深入淺出，不“減”基本點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)所有的學(xué)科都沒(méi)興趣，那我一定要做到讓他只鐘情于英語(yǔ)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效?！薄啊芯亢⒆印汀煤⒆印墙逃母尽Ｗプ×?，所有的方法都是對(duì)的”。在此，我要加上“研究教材和教學(xué)過(guò)程”和“懂得教材和教學(xué)過(guò)程”，與學(xué)生心連心，學(xué)生也可high起來(lái)！

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（作者單位 浙江大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）