一、高效課堂的含義

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學(xué)中有效的實施和教師課后的反思與研究。

二、實施方法

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力

自主學(xué)習又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習，知識的獲得不依賴于老師，而是通過自身的努力獲得的。培養(yǎng)這種自主性、自我調(diào)節(jié)能力不僅對于學(xué)生當前知識和技能的掌握十分有效，而且在學(xué)生將來人生過程中具有重要意義。作者認為課前預(yù)習、課后復(fù)習、總結(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力非常重要。

（1）預(yù)習。課前預(yù)習是提高學(xué)習效率的一個重要措施。它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容、了解重點、增強學(xué)習新課的針對性。我在化學(xué)教學(xué)中，采取了行之有效的做法：在高一的第一節(jié)課，就向?qū)W生強調(diào)課前預(yù)習的重要，然后在每次的備課中，把下一節(jié)新課的內(nèi)容設(shè)計成幾個小問題寫在小紙片上交給化學(xué)課代表，讓他抄在黑板上，并且要求課代表加以督促，強化學(xué)生課前預(yù)習的思想意識。此外，我設(shè)法讓課前預(yù)習過的學(xué)生體會到預(yù)習的好處，激發(fā)學(xué)生預(yù)習的興趣，并通過這些學(xué)生帶動其他同學(xué)跟著預(yù)習。上課時，我緊密圍繞著事先設(shè)計的幾個小問題展開教學(xué)，在充分了解每個學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題的深淺度，讓不同程度的學(xué)生回答，使他們從中體會到被老師表揚、肯定，被同學(xué)叫好、認可的快感，激發(fā)他們學(xué)習化學(xué)的興趣，促使他們?nèi)ヮA(yù)習。

（2）復(fù)習。新知識的鞏固離不開及時的復(fù)習。“學(xué)而時習之”，“溫故而知新”，這些講的都是復(fù)習。一個人在學(xué)習的過程中，如果只學(xué)不習，學(xué)習的東西很快就會遺忘。要讓自己所學(xué)的東西不致被很快遺忘或者被遺忘太多，唯一的辦法就是加強復(fù)習。同時，復(fù)習是對舊知識的進一步理解、歸納，能夠讓你對舊知識有更深刻、更新的理解，從而獲得新知識。比如上了離子鍵后，叫一位學(xué)生復(fù)述一下什么叫離子鍵？離子化合物在元素組成上有何特點？叫三位學(xué)生到黑板上寫一下氧氣、氮氣和二氧化碳的電子式。學(xué)生在說或做的過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，針對這些問題，分析錯誤的原因，加深學(xué)生對概念的理解，掌握正確的解題方法和解題技巧，做到課課復(fù)習。上了一個單元或一個專題后，來個小測驗，促使學(xué)生系統(tǒng)地去復(fù)習，鞏固基礎(chǔ)知識、對常見的重要的題型進行歸納，只有這樣，學(xué)生的水平才能更上一層樓。

2.教師課前多做準備，有生成能力

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所有的教學(xué)程序都盡在教師的控制之中，有幾個教學(xué)目標，每個教學(xué)環(huán)節(jié)需要幾分鐘，突破重點、解決難點要設(shè)置幾個問題，每個問題需要幾個學(xué)生來回答，甚至問題的答案都是教師事先設(shè)計好的。這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動”起來了，“參與”了，其實質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計、順著教師的教學(xué)思路，進行教師心中有數(shù)的“表演”。

但任何一節(jié)課都不是課堂教學(xué)的“唯一”而只是“其一”，教學(xué)發(fā)展具有無限可能性，化學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習過程，在化學(xué)的世界中充滿了未知的可能，再高明的教師也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上的所有內(nèi)容，所以經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。有些教師擔心這種非預(yù)設(shè)生成會讓自己在課堂上完成不了既定的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生有可能提出的不同方法的內(nèi)容預(yù)先進行“演練”，盡量迎合教材的結(jié)論；當提出疑問時，刻意打斷學(xué)生提問或“指鹿為馬”搪塞過去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時，也失去了課堂中最具生命力的教學(xué)資源，精彩也隨之消失了。當課堂不再是教師教案的單純演繹，學(xué)生不再是教師演繹的觀眾，課前的精心預(yù)設(shè)不能順利生成時，我們又該如何在意外之處造就精彩？

作者認為只要教師悉心收集、善于捕足和篩選學(xué)生學(xué)習活動中反饋的鮮活資源，并及時調(diào)整教學(xué)行為。從“執(zhí)行預(yù)設(shè)教案”到“動態(tài)生成”，以動態(tài)生成式教學(xué)不斷優(yōu)化化學(xué)課堂，從而形成高效教學(xué)。

3.找好課堂突破口，切入點

新課程積極倡導(dǎo)建構(gòu)煥發(fā)生命活力的高效課堂，這樣的課堂教學(xué)重心是學(xué)生，特點是以學(xué)定教、以學(xué)促教，提高三維目標的達成度，使學(xué)生得到和諧發(fā)展。

想達到以上目標，找好課堂的突破口和切入點非常重要。而作者認為化學(xué)課堂的突破口和切入點在于創(chuàng)設(shè)好的情景和上好實驗課。

（1）建構(gòu)高效課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突非常重要。建構(gòu)高效課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突非常重要?！笆遣皇恰薄皶粫钡缺韺訂栴}是不能引起學(xué)生積極思考的，能夠讓學(xué)生體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅才是有價值的問題?；瘜W(xué)新課程倡導(dǎo)三維目標的融合，而切實落實三維課程目標是我們進行課堂教學(xué)改革的突破口?；瘜W(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須與主題相關(guān)，達到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境和諧統(tǒng)一，調(diào)動學(xué)生為解決問題而形成一個合適的思維意向。因此，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)認真研讀并理解化學(xué)新課程標準和教材，以知識技能目標為載體，突出過程方法目標培養(yǎng)諸多方面的能力，強調(diào)體驗感受，體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，突出情感態(tài)度價值觀的升華。據(jù)新課程的要求創(chuàng)設(shè)適合自己班級學(xué)生認知狀況、生活實際、蘊含多維目標要素的學(xué)習情境。自然，也就實現(xiàn)了新課程主張的要用教材教，而不是教教材；教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)，教師要由對教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設(shè)計者的理念。

（2）高中化學(xué)高效課堂要充分發(fā)揮實驗的有效性?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究的主要方式，通過實驗探究，可以學(xué)習化學(xué)知識，理解化學(xué)原理，研究化學(xué)問題，發(fā)展科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。在新課程實施的過程中，引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，學(xué)習探究方法的重要性是化學(xué)教師都知道的，但在實踐中，始終存在著實驗探究浮于表面、流于形式、效率低下的問題。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)課堂講授的有效性主要依賴實驗功能的發(fā)揮；是學(xué)生獲取知識、活躍思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的重要手段。因此，教師要充分重視實驗功能的有效發(fā)揮，充分利用實驗教學(xué)以發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

4.具體教學(xué)中要大膽取舍，有舍才有得

現(xiàn)在新課程的最大變化是教學(xué)內(nèi)容的模塊化，而模塊化帶來的最大問題是教材內(nèi)容大大增加，與之相反的是課時卻沒有太大變化，所以如何利用有限的課時處理完較多的內(nèi)容，則成為擺在眾多教師面前的課題。為解決這一問題，一方面需要提高課堂教學(xué)的節(jié)奏，增加課堂教學(xué)的信息量。但是這樣也會帶來負面的影響，學(xué)生必要的活動被省略、學(xué)生的有效訓(xùn)練被取消、學(xué)生的思考流程被替代，反而進一步降低了課堂教學(xué)的效果；另一方面是可大量運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備開展教學(xué)活動，可以讓學(xué)生進行直觀的了解、表象性的觀察、多通道的思考和多信息的組合。但這樣又不利于學(xué)生對教材內(nèi)容知識體系的構(gòu)建。因此只有強化教學(xué)研究活動，吃透教材，恰當運用教材，努力體現(xiàn)教材的重點、難點、知識點、教學(xué)點，去粗取精，把握要點，體現(xiàn)重點，突破難點。切實把該講的內(nèi)容講深、講透，不該講的內(nèi)容進行適當?shù)奶幚?，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與；多角度、多層次地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究；引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組合作，關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展。才能發(fā)揮課堂的最高效率，才能形成我們所說的高效課堂。

為了更多適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求，高效課堂的推行勢在必行，一個學(xué)生主動學(xué)習、積極思考的課堂、一個學(xué)生充分自主的課堂，一個師生互動、生生互動的課堂才是我們師生都希望的課堂，才是真正的高效課堂。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市101中學(xué)）