在實(shí)施新課程教學(xué)的過(guò)程中，我國(guó)教育發(fā)展綱要對(duì)當(dāng)代中學(xué)生明確提出:“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成了當(dāng)今教育的首要任務(wù)。下面，筆者結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勗谏镄抡n標(biāo)下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、教師教育觀念要轉(zhuǎn)變

結(jié)合新課標(biāo)，生物學(xué)教師肯定會(huì)注意到在新課程中明顯多了學(xué)生的參與，少了老師的說(shuō)教。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。

二、在備課中要有意識(shí)地滲透創(chuàng)新教育的思想

為了在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在備課中就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)（包括創(chuàng)新教育目標(biāo)能夠使每一個(gè)學(xué)生都有所創(chuàng)新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)，也可以是生物學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn)，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。

三、營(yíng)造創(chuàng)新教育的課堂環(huán)境

在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生逐步樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中，還要注重有效教學(xué)，在有效教學(xué)中不斷滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。通過(guò)教師設(shè)計(jì)有效的“提問(wèn)”，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈感。

課堂提問(wèn)，要面向全體，照顧大多數(shù)。而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的梯度，由易到難，帶有開(kāi)放性、發(fā)散性。教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“思考”時(shí)間；關(guān)鍵策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)；學(xué)生回答后，教師要及時(shí)的補(bǔ)充和引導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)今后的創(chuàng)新思維起到積極的引導(dǎo)作用。

四、重視生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索生物問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”實(shí)驗(yàn)方法、“顯微觀察”實(shí)驗(yàn)方法、“自然考察法”實(shí)驗(yàn)方法等。教師通過(guò)選擇典型的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。

在一些活動(dòng)與探究中，大膽讓學(xué)生動(dòng)手操作、嘗試（當(dāng)然，首先要保證安全），是培養(yǎng)他們動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的最好時(shí)機(jī)，教師要給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)決不是一蹴而就的，這種能力是在平時(shí)學(xué)習(xí)中、實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化，循序漸進(jìn)而逐步形成和提高的。

（作者單位 河南省盧氏縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)）