傳統(tǒng)的語文課教學(xué)模式一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)，只注重讓學(xué)生理解語文完整的知識(shí)系統(tǒng)，而忽略了使學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力這個(gè)總體目標(biāo)的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)注重閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。所以小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師如何進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？

一、注重正確的語文教育觀

語文教學(xué)是一個(gè)多種因素的整體。有些教師在課文的教學(xué)過程中忽視了課文的整體，在教學(xué)課文時(shí)，只偏重認(rèn)識(shí)生字，只注意某些詞句，只注意開頭結(jié)尾，只講求思想教育……這些，都忽視了課文的整體。

在閱讀教學(xué)中，教師一定要自始至終貫徹課文的整體觀念。在接觸任何一篇文章時(shí)，我們首先要了解這篇課文在本組的地位、作用和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是什么。在教學(xué)過程中，就要將其訓(xùn)練重點(diǎn)貫穿始終。深入鉆研教材也是貫徹整體觀念的前提，鉆研教材時(shí)不但應(yīng)該把握每節(jié)課所教內(nèi)容的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且還應(yīng)掌握所教內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)系，做到心中有數(shù)，就不會(huì)把課文“分解”得支離破碎，就能促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。

對(duì)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)了時(shí)代的要求，它促使教師只有更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的積淀，增加自己的學(xué)識(shí)水平，才能適應(yīng)新的教學(xué)改革。作為新時(shí)期的每一個(gè)教師都應(yīng)該努力把教學(xué)變成一個(gè)意義重組與再生的過程，把課堂變成思維碰撞、心靈陶冶、知識(shí)傳承、精神升華的場(chǎng)所。

二、注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

聽、說、讀、寫，應(yīng)該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠到位，或者說基本上沒有對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的過程。我們可以用有趣的故事、問題、一段談話，甚至是一首歌、一幅畫等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充，將孩子們的視線引向廣闊的自然界，了解自然，無形中激發(fā)起孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)情感打下基礎(chǔ)。

三、注重倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

語文教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和文學(xué)作品的欣賞能力，還應(yīng)該培養(yǎng)問題意識(shí)、協(xié)作精神、資料的收集與處理能力等等。在教學(xué)中，我們可以利用課文的一些例子引起一場(chǎng)智慧的交鋒，利用課文的一些例子讓學(xué)生領(lǐng)略依次探究的歷程，利用課文的一些例子引申出一個(gè)綜合性的活動(dòng)，讓我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！

四、注重積極的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)的結(jié)合。評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

在閱讀教學(xué)中，我們要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，以積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，允許多種觀點(diǎn)并存，提倡標(biāo)新立異，只有這樣才能使學(xué)生的思維活躍起來。以《鳥的天堂》為例，在學(xué)習(xí)了榕樹的“大”“美”的特點(diǎn)后，指名學(xué)生有感情地朗讀5~8自然段，其他學(xué)生閉眼想象榕樹的樣子。通過想象，學(xué)生表達(dá)了不同的感受：生A說：“這棵樹像個(gè)綠色的大帳篷，和我們的院子后的樹差不多?！鄙鶥說：“這棵樹像一片樹林?！薄粋€(gè)個(gè)生動(dòng)的比喻充分證明：只要教給學(xué)生方法，給予學(xué)生時(shí)間和空間，引領(lǐng)充滿靈氣的心去展開想象，學(xué)生的個(gè)性就能充分地展示出來。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也豐富了文本的內(nèi)容。

（作者單位 陜西省渭南市蒲城古鎮(zhèn)小學(xué)）