一、案例背景

在第一章《從實驗學(xué)化學(xué)》和第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》的基礎(chǔ)上，本章開始介紹具體的元素化合物知識。本節(jié)內(nèi)容在人教版化學(xué)必修一第三章第二節(jié)。對于《鐵及其氧化物》初中時學(xué)生理論上已經(jīng)有了一些知識儲備，關(guān)于“鐵的化合物”在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，學(xué)生已經(jīng)有了感性的認(rèn)識，現(xiàn)在進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識學(xué)生容易接受，“鐵的重要化合物”是對金屬化學(xué)知識的延伸和發(fā)展?！惰F的重要化合物》這節(jié)課的實驗可以為前面的實驗和氧化還原反應(yīng)補(bǔ)充感性認(rèn)識的材料，同時可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的一些基本方法，還能使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在改善人類生活條件等方面所起的作用。本教學(xué)案例的教學(xué)對象是高中一年級學(xué)生。

二、情境描述

對于本節(jié)課的教學(xué)，我曾經(jīng)嘗試過以下兩種不同的教學(xué)方法。

首先，我主要采取小組合作探究教學(xué)法，上課時把班級同學(xué)分成7個小組，每組7~8位同學(xué)。本節(jié)課以變色的花朵這樣的懸念情境引入。對鐵的重要化合物的演示實驗都改為學(xué)生分組實驗，并增加對Fe（OH）2怎樣才能迅速被氧化成Fe（OH）3的探究。在活動過程中，教師提出問題讓小組搶答，學(xué)生課堂氣氛活躍，但當(dāng)要求學(xué)生對所做實驗提出問題時，卻出現(xiàn)了冷場。接下來學(xué)生分組實驗并觀察。由于課前沒有強(qiáng)調(diào)實驗要求，有的學(xué)生開始不按要求進(jìn)行實驗，課堂秩序有些混亂。在引入階段，雖進(jìn)行得比較順利，但用了將近10分鐘的時間，使得教學(xué)時間很是倉促。最后導(dǎo)致教學(xué)重點內(nèi)容無法完成。所以第一種教學(xué)方法可以說是以失敗而告終。

在后面相同內(nèi)容的教學(xué)中，我嘗試了另外一種教學(xué)方法：改變原先的探究方法，將多個探究點改為一個探究點進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課以變色的花朵這樣的懸念情境引入，給學(xué)生產(chǎn)生探究其中奧秘的興趣。接著再用Fe（OH）2在空氣中迅速變色實驗引出課題，然后用化學(xué)的視角提出問題：1.為什么看到灰綠色現(xiàn)象？2.為什么放置一段時間后顏色變?yōu)樽睾稚龋窟@樣就有足夠的時間將本節(jié)課的重點內(nèi)容放在讓學(xué)生探究二價鐵和三價鐵的相互轉(zhuǎn)化上。教師先按教材演示Fe（OH）2的制備反應(yīng)實驗后，發(fā)現(xiàn)試管中沒有出現(xiàn)白色沉淀，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑：“Fe（OH）2是白色的，為何試管中出現(xiàn)綠色？”學(xué)生立即回答，F(xiàn)e（OH）2氣體被試管中空氣里的氧氣氧化。教師追問，如何能更好地通過簡單的處理就能看到Fe（OH）2迅速變成紅褐色？部分同學(xué)答道，應(yīng)加大Fe（OH）2與空氣的接觸面積，教師繼續(xù)追問，那么如何增大與空氣的接觸面積呢？請大家想一想。學(xué)生馬上回答，換個更粗的試管。教師繼續(xù)引導(dǎo)，我現(xiàn)在手上沒有更粗的試管了，但我有一張濾紙，我們該怎么辦呢？學(xué)生甲首先想到，把Fe（OH）2沉淀倒在濾紙上。那么，到底可不可行呢？我們一起觀察！

三、案例結(jié)果

兩種教學(xué)方法取得的效果對比，第二種教學(xué)方法明顯優(yōu)于第一種，不僅沒有出現(xiàn)第一種教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)度偏慢慌亂的局面，而且整個教學(xué)按教材順序從上到下，有條不紊，把各個知識點進(jìn)行一一傳授，同時把Fe（OH）2與Fe（OH）3的轉(zhuǎn)化講透。整節(jié)課學(xué)生也能自始至終積極地配合，踴躍回答問題，同時由于教師所提的問題，學(xué)生經(jīng)過思考都能回答，使大部分同學(xué)感到有成就感，實驗由幾位學(xué)生來演示，不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且節(jié)省了教學(xué)時間，很容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、案例評析

通過對兩次教學(xué)中成功與失敗的分析，我認(rèn)為第一次教學(xué)失敗的原因主要有:①對學(xué)生不夠了解，分組有些隨意，沒有預(yù)先分好組。②學(xué)生分組以及維持紀(jì)律耽誤一些時間。③實驗前未讓學(xué)生徹底明確實驗的具體步驟，學(xué)生實驗不能同步進(jìn)行，課堂節(jié)奏不好控制，延誤了不少時間。④時間分配不合理，對所有內(nèi)容都進(jìn)行探究，造成重點內(nèi)容的教學(xué)時間不夠。

本人比較認(rèn)同第二種教學(xué)，我認(rèn)為該教學(xué)方法既體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究的現(xiàn)代教學(xué)理念，同時又注重對重點知識的落實。使學(xué)生既可以掌握知識又可以發(fā)展能力。實驗的安排和設(shè)計也充分考慮到環(huán)保問題，體現(xiàn)綠色化學(xué)理念。之所以這次教學(xué)能成功是由于:①總結(jié)第一次的失敗經(jīng)驗，課前充分準(zhǔn)備：備教材，備學(xué)生。②在此基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容由淺入深、漸入佳境，使學(xué)生積極主動不斷地去構(gòu)建。③教師在課堂上不斷引導(dǎo)，積極營造和諧的課堂氣氛。④探究點設(shè)置明確，既突出重點也突破難點。

雖然第二種教學(xué)方法相對于第一種具有一定的優(yōu)勢，但是，經(jīng)過思考本人覺得《鐵的重要化合物》這一節(jié)內(nèi)容還可以采用問題情景教學(xué)法。

五、案例啟示

隨著教學(xué)理念不斷更新，探究教學(xué)嶄露頭角。大部分教師迫于現(xiàn)行高考的升學(xué)壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)，缺乏對探究教學(xué)深入研究。導(dǎo)致探究教學(xué)大多流于形式，停留在表演階段，教學(xué)效果得不到充分體現(xiàn)，探究教學(xué)難以深入到平常的課堂教學(xué)中。從創(chuàng)新教育到

研究性學(xué)習(xí)再到探究教學(xué)，一路走來雖然風(fēng)風(fēng)雨雨，但埋藏在學(xué)生心里的自主學(xué)習(xí)的種子已開始萌芽，我們這些園丁應(yīng)義不容辭倍加呵護(hù)，使他們茁壯成長，花開遍地，結(jié)成累累碩果。

（作者單位 東莞市第八高級中學(xué)）