數(shù)學(xué)教學(xué)是職業(yè)高中的一門(mén)基本學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生均有著重要的影響。大部分的學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)高中以前，都被以差等生的目光對(duì)待。同時(shí)，由于教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)和了解到職業(yè)高中學(xué)生的特點(diǎn)，常常以教導(dǎo)普通高中學(xué)生的方法指導(dǎo)職高學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越發(fā)下降，數(shù)學(xué)成績(jī)也隨之越來(lái)越差。如果這樣長(zhǎng)期下去，很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致逃學(xué)、曠課、退學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革迫在眉睫。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

近年來(lái)我國(guó)的職業(yè)高中取得了很大的發(fā)展，并為社會(huì)輸送了大量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才。但隨著其發(fā)展的迅速，也逐漸暴露出一些迫切需要解決的問(wèn)題，其中在教學(xué)方面的問(wèn)題最為顯著。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教科書(shū)內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代脫節(jié)；教學(xué)模式守舊，課程單一沉悶，不能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在其專(zhuān)業(yè)與生活中的實(shí)際應(yīng)用等。目前的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在以下不足：

1.教材內(nèi)容及教學(xué)模式與形勢(shì)不相符

目前，各地對(duì)職業(yè)高中的重視程度不足，各地的職業(yè)教育存在較大的差異?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)教材出版年代已久，沒(méi)有跟緊時(shí)代的腳步，整體單調(diào)沒(méi)有新意。現(xiàn)今大部分職高仍在采用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，主要是整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地接收老師單方面?zhèn)魇诘闹R(shí)。同時(shí)，大部分的教師忽視對(duì)學(xué)生心理的研究，只注重理論知識(shí)的傳輸，而沒(méi)有講解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

另外，師生之間缺少應(yīng)有的交流和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性造成了一定的影響，導(dǎo)致了職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象。

2.沒(méi)有重視數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的影響

一般而言，高中的數(shù)學(xué)教材均由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教材也不例外。職高數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)只是在普通高中教材的基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)，對(duì)內(nèi)容的選擇和編排往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)先入為主，對(duì)現(xiàn)實(shí)形勢(shì)需求沒(méi)有加以科學(xué)分析，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的需要缺乏充分的考慮，對(duì)應(yīng)有的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程重視程度不足。由于職高更注重專(zhuān)業(yè)課程的教導(dǎo)及訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而數(shù)學(xué)教材內(nèi)容沒(méi)有隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展而得到更新和改進(jìn)，同時(shí)也缺少與專(zhuān)業(yè)課程的緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生了解不到數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)其專(zhuān)業(yè)課的重要作用，繼而降低了其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

在上述因素的影響下，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，將其視作重?fù)?dān)，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)功能及其文化價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位

根據(jù)《職業(yè)教育法》，對(duì)職業(yè)高中明確提出了其教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育外，還需要傳授其職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。這種教育兼具了文化、經(jīng)濟(jì)和個(gè)性功能。但現(xiàn)今職業(yè)高中普遍只重視社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教學(xué)更傾向提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)和技能，只注重對(duì)教育經(jīng)濟(jì)功能的強(qiáng)調(diào)，卻忽視了通過(guò)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提高的重要性。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)越發(fā)顯出其在社會(huì)中的重要性及超然地位，以致人們逐漸淡忘了數(shù)學(xué)除工具性外的另一種更重要的品格——數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)并不是字面上單純的將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，從某種意義上說(shuō)，它是利用數(shù)學(xué)進(jìn)行文化教育，對(duì)培養(yǎng)全體人民的科學(xué)思維與文化素養(yǎng)都有很重要的作用，應(yīng)該得到廣大師生的重視。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

1.將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、形象化

雖然數(shù)學(xué)是一門(mén)需要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待的科學(xué)，但不是每個(gè)人都能接受?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式。因?yàn)槁殬I(yè)高中的學(xué)生未能完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，很難將已知和未知有效地聯(lián)系起來(lái)，所以應(yīng)該盡可能將學(xué)生熟悉的事例應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)中的公式、定理、概念等內(nèi)容不再抽象化，必須將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的不同領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系，特別是與其專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行聯(lián)系。這樣不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)生學(xué)非所用、學(xué)而不知的現(xiàn)象，而且也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有所了解，使其對(duì)今后即將進(jìn)入的行業(yè)有所認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化。例如，老師在講述數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，可以嘗試?yán)蒙鷦?dòng)的比喻、激情的語(yǔ)言、詩(shī)意的表述來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生的印象，使課堂充滿(mǎn)激情和活力。

2.重視“基礎(chǔ)”教學(xué)，實(shí)行差異性指導(dǎo)

就目前狀況而言，職業(yè)高中的大部分學(xué)生對(duì)過(guò)往所學(xué)的知識(shí)未能完全掌握，以致其基礎(chǔ)不穩(wěn)固，又因?yàn)槁殬I(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、水平參差不齊。而教師教學(xué)并沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題，總是為了追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度而將所有問(wèn)題一掠而過(guò)，致使學(xué)生的問(wèn)題越積越多，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也越來(lái)越減退。因此，當(dāng)問(wèn)題涉及過(guò)往知識(shí)的時(shí)候，教師可以稍加講解，幫助學(xué)生及時(shí)解惑，而不能認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)清楚而理所當(dāng)然地忽略。

無(wú)論是普通高中還是職業(yè)高中，學(xué)生的能力、水平、認(rèn)知都存在不同程度的差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，例如可根據(jù)學(xué)生的理解能力、發(fā)展水平及基礎(chǔ)狀況把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，然后按照不同類(lèi)別學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況予以不一樣的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單而言，即對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，這樣不但可以將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差別突出，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，改變“教師為本”的教學(xué)模式，樹(shù)立“學(xué)生為本”的教學(xué)觀。

3.樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的職教觀

無(wú)論是選擇教學(xué)內(nèi)容、安排課程、編寫(xiě)教材，還是選擇教學(xué)方式、手段等，若以能力培養(yǎng)為主體出發(fā)，都有著許多可取的優(yōu)點(diǎn)。以能力為主體主要集中在數(shù)學(xué)意識(shí)、交流信息、解決問(wèn)題、邏輯推理這四個(gè)方面，它可以提高學(xué)生的智能和綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)擁有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.多媒體環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)

由于數(shù)學(xué)問(wèn)題十分抽象，教師即使講解得再詳細(xì)，還是會(huì)有讓學(xué)生難以理解的部分。多媒體教學(xué)拓寬了教師的教學(xué)方式，不僅能讓教師將抽象的問(wèn)題以圖文并茂的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，而且還能將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源選擇性地展示給學(xué)生，一定程度上能夠減輕教師的備課壓力，提高教學(xué)效率。

綜上所述，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面仍存在著不少的問(wèn)題。因此，職業(yè)高中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及專(zhuān)業(yè)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在習(xí)得專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上全面提高其綜合素質(zhì)。

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（作者單位 浙江省浦江縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）