眾所周知，藝術(shù)學(xué)校的文化課教育教學(xué)是教育研究中被遺忘的角落。在學(xué)生看來，學(xué)習(xí)的重點從來就不是文化課程，這在語文課堂表現(xiàn)得尤為突出。對學(xué)生而言，語文如同一塊雞肋，食之無味，棄之可惜；對教學(xué)者而言，面對這樣的學(xué)生進(jìn)行語文課教學(xué)，早已是苦不堪言。但實際上，他們都忽略了語文課堂是一個讓人優(yōu)雅、文明的地方。在這個課堂上，學(xué)生和老師的關(guān)系并非對立的，劍拔弩張，水火不容，和諧美好的教學(xué)氛圍并非遙不可及。今天，我就淺略談一談藝術(shù)學(xué)校中的語文教學(xué)。

語文課堂教學(xué)的和諧美好不是由單一因素決定的。在語文課堂上，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的兩大主體。我們一般在談到藝術(shù)學(xué)校語文課不好上時，馬上就會聯(lián)想到是學(xué)生的問題。實際上，“在這兩大主體中包含了六種關(guān)系：教師和學(xué)生的關(guān)系、教師和方法的關(guān)系、教師和教材的關(guān)系、學(xué)生和教材的關(guān)系、學(xué)生和方法的關(guān)系、教材和方法的關(guān)系?！边@六種關(guān)系的和諧，才是語文課堂的主要內(nèi)容。

一、當(dāng)前藝術(shù)學(xué)校中語文教育存在的問題

1.教師缺乏自信。這主要表現(xiàn)為迷信專家觀點而不相信自己、相信學(xué)生。很多藝術(shù)學(xué)校的語文老師都有一個誤區(qū)，認(rèn)為他們不如普通中學(xué)的語文老師，非得讓所謂重點名校的老師過來講講，教育質(zhì)量才會有所提高。當(dāng)然，不能否認(rèn)，普通中學(xué)的老師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會的確比藝術(shù)學(xué)校的語文老師多，因而接觸到的新觀念也比較多，但這并不表示我們的東西就是錯的。事實上，真要讓一個名校的老師來上藝術(shù)學(xué)校的語文課，面對著我們學(xué)生層出不窮的問題，不一定會比我們的老師解決得好。

2.教師缺乏創(chuàng)新精神。這主要體現(xiàn)為過度依賴教參。其實我們的老師從本意出發(fā)，是希望能傾盡所有讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。可學(xué)校的性質(zhì)又決定了學(xué)生高考的文化分?jǐn)?shù)線相對較低，所以一部分老師認(rèn)為教參的內(nèi)容教給學(xué)生就足夠了。殊不知，這些知識學(xué)生的教輔資料上也有，學(xué)生之前已經(jīng)看過，教師再講一遍，這對學(xué)生而言就如同炒冷飯，課堂顯得極為無趣、沉悶。

3.怎樣有效地組織教學(xué)仍然是當(dāng)前存在的一個較大難題。其實，平常在與一些老師討論怎樣調(diào)動學(xué)生積極性的問題時，很多老師都能對一些理論性的東西侃侃而談。比如“以學(xué)生為主體”“培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性”“在實踐中學(xué)、在玩中學(xué)”等等。但是一旦觀察教師們在課堂教學(xué)和日常管理中的實踐，卻又發(fā)現(xiàn)所做的與他們所說的完全不一樣。之所以出現(xiàn)這種情況，就是因為很多專家、很多書都在拼命地講調(diào)動學(xué)生積極性的重要性，講理論，但卻徹底地忽略了“怎樣調(diào)動”這個最核心的問題。

4.教師和學(xué)生缺乏一種平等的溝通。教師居高臨下，滔滔不絕。學(xué)生唯一要做的就是接受老師傳達(dá)的觀點并記于腦中。倘若學(xué)生提出自己的觀點，與老師相左，老師就會認(rèn)為顏面無光。這種現(xiàn)象在藝術(shù)學(xué)校十分常見。我們常講“文藝不分家”，這里的學(xué)生們很早就開始接受藝術(shù)的熏陶，導(dǎo)致他們文學(xué)鑒賞的層次較高。這些學(xué)生在語文課上，絕不會一味地去接受老師的觀點，會提出自己的質(zhì)疑和看法。很多時候，教師和學(xué)生缺乏平等的溝通，直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生不愿聽你的課，教師上課會感到力不從心。

5.學(xué)生不重視是本質(zhì)性的問題。語文課是中國語言和文學(xué)的載體，這些東西從我們呱呱墜地就伴隨在我們周圍，慢慢地學(xué)生就認(rèn)為語文其實就是一種本能，并不需要實在地去學(xué)習(xí)，再加上專業(yè)學(xué)習(xí)的緣故，不重視甚至排斥的學(xué)生就越來越多。

二、針對以上各種問題，我認(rèn)為藝術(shù)學(xué)校的語文課已經(jīng)到了“瓶頸期”，亟待教學(xué)方式的改變

1.從理論到實踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課標(biāo)要求“以學(xué)生為主體”，那么在課堂上我們可以將學(xué)生分為若干小組，由小組共同合作研究來完成一個課題。比如，我在上高中語文必修三拓展閱讀《紅樓夢》時，這篇小說內(nèi)容的龐大容量讓我不可能利用上課時間為學(xué)生從始至終講完，就利用小組共同合作學(xué)完。

2.情景教學(xué)。我一直認(rèn)為一堂成功的語文課必須是融知識性、趣味性、靈動性于一體的。老師與學(xué)生互動，學(xué)生在掌握知識的同時能得到美的熏陶。比如我在教授《春江花月夜》時，先請學(xué)民樂的同學(xué)為大家彈奏一曲《春江花月夜》，非常直觀地將所有學(xué)生帶入了春江月夜中。伴隨著曲調(diào)的變化，學(xué)生們也感受到了全詩后半部分詩人情感發(fā)生了變化。這樣的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的情景，后面的課堂實體教學(xué)就輕松了許多。

3.開放式提問。在語文課堂上，老師一說請同學(xué)起來回答問題，很大一部分學(xué)生就會把頭埋得很低。老師把學(xué)生叫起來提問，結(jié)果搞得學(xué)生很緊張?，F(xiàn)在語文課發(fā)問的形式要發(fā)生變化，不僅老師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問老師，這樣課堂就活起來了。教師在向?qū)W生提問時，大多數(shù)教師一般只使用封閉式的提問方式，只是考學(xué)生的記憶能力、計算能力，不容易培養(yǎng)思維能力。

4.引入其他科目知識，讓學(xué)習(xí)的過程更加快樂。當(dāng)學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生需要時，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生痛苦的體驗。教師在教學(xué)過程中就需要通過積極、巧妙的教學(xué)引導(dǎo)來協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和其需要之間的關(guān)系，以求得一種主動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的樂學(xué)氛圍。比如教授《鄒忌諷齊王納諫》時，里邊有一個很重要的古今異義詞——明天。很多學(xué)生認(rèn)為這個詞的古義和今義是相同的。如果我們借助一些英語方面的知識，告訴他們這個詞古義為“第二天”，相當(dāng)于“the next day”;今義為“明天”，相當(dāng)于“tomorrow”，它們的區(qū)別就一下子出來了。學(xué)生覺得學(xué)古文也不費(fèi)力了，自然有興趣接著學(xué)下去。

直到今天，藝術(shù)學(xué)校語文的“教”和“學(xué)”仍是困擾教育界的一個難題。但是，針對藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的個性特點，教師從教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)方法上著手，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)，和諧的語文課堂離我們并不遙遠(yuǎn)?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！蔽覀兊膶W(xué)生最終也將會成為真正德藝雙馨的藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

王敏勤.提高課堂教學(xué)效率的五大方略.中國教師報，2009-12.

（作者單位 四川音樂學(xué)院附屬中等音樂學(xué)校）