語(yǔ)文素質(zhì)教育的發(fā)展，是以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為突破口，帶動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科課程、教材、教法的改革，把語(yǔ)文教學(xué)改革作為整個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的“龍頭”，是由語(yǔ)文學(xué)科自身的基礎(chǔ)性、工具性和思想性和語(yǔ)文課時(shí)在全部學(xué)科總課時(shí)中所占的比重決定的。語(yǔ)文素質(zhì)教育，是憑借語(yǔ)文教材，通過(guò)系列的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的教育過(guò)程。

為了加快語(yǔ)文素質(zhì)教育，必須把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：①字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識(shí)。②聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力。這是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的，是由語(yǔ)文在形成和發(fā)展人的素質(zhì)中的地位和作用所決定的。這樣做，才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想和語(yǔ)文教學(xué)自身的基本規(guī)律。就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫字、朗讀、背誦是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重點(diǎn)，這方面，要做到起點(diǎn)低、要求嚴(yán)、訓(xùn)練實(shí)、方法科學(xué)。

在素質(zhì)教育中我們一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面，又必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要想真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，就必須尊重學(xué)生的主體地位，這里存在著一個(gè)教育觀念問(wèn)題，教師在課堂上要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有參與權(quán)利，不能牽著學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的自以為合理的教學(xué)思路上走，把教學(xué)中的師生互動(dòng)演變成教師自己的繁瑣講解和架空分析。要想合理有效地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，教師就必須練好扎實(shí)的教學(xué)能力。近年來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師們的教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也日新月異，課堂教學(xué)現(xiàn)狀也發(fā)生了根本性的變化。語(yǔ)文素質(zhì)教育，是要求一個(gè)宗旨，就是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的發(fā)展”。若偏離這一宗旨，語(yǔ)文課就失去了語(yǔ)文的味道，要恢復(fù)語(yǔ)文的本性，就要使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基地。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分體現(xiàn)以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多、更直接與課文對(duì)話的空間，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟文章的中心思想，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，同時(shí)還要注意在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)寫景抒情的散文《荷塘月色》，作者借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。讀著這篇散文，一幅清新、美麗的景象立即映現(xiàn)眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清色縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢(mèng)，像縹緲的歌聲。那里有畫，有詩(shī)，有情，有深邃的意境。但在那詩(shī)情畫意里，蘊(yùn)含著作者藝術(shù)上的孤詣與苦心。教學(xué)這篇課文，第一位老師用了傳統(tǒng)的講讀分析法，課堂上不斷地問(wèn)學(xué)生：作者心里為什么不寧?kù)o？蟬聲與蛙聲雖熱鬧，為什么與“我”無(wú)緣？為什么在美景中，“我”有淡淡的哀愁？有淡淡的喜悅？月光下的荷葉是什么狀態(tài)？荷花呢……教師不停地問(wèn)，而且問(wèn)題瑣碎，就這樣，一篇優(yōu)美的文章被肢解了。學(xué)生在一大堆問(wèn)題的牽引下，忙于在書中尋找答案，無(wú)暇品味語(yǔ)言文字的精妙之處。而另一位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了以讀為本的原則，將解讀文本與感受自然之美巧妙結(jié)合。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，教師又讓學(xué)生自由選擇最喜歡的句子或段落說(shuō)一說(shuō)、抄一抄、背一背，把摘抄和背誦引進(jìn)課堂，這樣不僅有利于學(xué)生積累語(yǔ)言材料，更有利于他們對(duì)書本語(yǔ)言的吸收利用，形成良好的語(yǔ)感，為學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)必須摒棄以繁瑣講解、內(nèi)容分析為主的舊的模式，要少一些串講串問(wèn)，多一些積累品味；少一些空泛表演，多一些扎實(shí)訓(xùn)練；少一些小組討論，多一些潛心會(huì)文；少一些課前預(yù)設(shè)，多一些動(dòng)態(tài)生成。只有這樣才能把語(yǔ)文課真正上成積累語(yǔ)言材料、培養(yǎng)語(yǔ)感的讀書課、語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練課、語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成課。素質(zhì)教育也會(huì)成為語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，并扎扎實(shí)實(shí)地付諸在課堂教學(xué)的實(shí)踐之中。

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［2］余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位 河南省汝州市教師進(jìn)修學(xué)校）