歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是指歷史教師在教學(xué)之前做出的如何最有效地向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的正確方法、培養(yǎng)學(xué)生良好情感態(tài)度價(jià)值觀的整體設(shè)計(jì)。

初中歷史課標(biāo)改革強(qiáng)調(diào)更多的是轉(zhuǎn)變教師的觀念，關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展。以教師為中心的教學(xué)需讓位于以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)變化了，需要我們教師改變習(xí)慣性教學(xué)行為。下面是我在歷史教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)理念更新的幾點(diǎn)具體做法：

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以全體學(xué)生發(fā)展為本

所謂教學(xué)目標(biāo)，就是對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)果的預(yù)期。這個(gè)定義很簡(jiǎn)單，但是內(nèi)涵很豐富。首先，目標(biāo)是教師的預(yù)期，它指明教師期望學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在認(rèn)知程度、行為、價(jià)值觀等方面會(huì)發(fā)生什么變化，因此要求教師在做預(yù)期之前應(yīng)該做充足的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)需要的評(píng)估要符合實(shí)際。其次，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的預(yù)期，是站在學(xué)生的角度來(lái)講的，它指明學(xué)生應(yīng)該怎么做，做到什么程度。這就要求教師將所有注意力都要放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效。

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，要能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，這也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。新的教學(xué)理念從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師個(gè)人所操縱的。

與新課程改革相適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念必須從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位。體現(xiàn)在：第一，教師要“目中有人”。第二，教師要有“全人”的觀念。第三，注重個(gè)性發(fā)展。這要求教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要有一定的“彈性區(qū)間”，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)從以教為本到學(xué)生主體參與

與新課程改革相適應(yīng)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)理念必須從以教師的教為本，轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為本，真正確立起學(xué)生的主體地位。這種觀念要求教師設(shè)計(jì)教學(xué)做到：第一，把學(xué)生看作真正的學(xué)習(xí)主體。一是要突出學(xué)生的主體地位，二是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異。第二，全體學(xué)生參與教學(xué)。第三，要引導(dǎo)學(xué)生全身心參與。讓他們主動(dòng)地參與，動(dòng)眼觀察、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)筆記、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、動(dòng)手操作。如此，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

由于歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容采取模塊形式，因此要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要注意構(gòu)建知識(shí)的點(diǎn)、線、面的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)注重情境建構(gòu)

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制訂出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

新課程理念要求教學(xué)策略的設(shè)計(jì)以“知識(shí)建構(gòu)”為核心，為知識(shí)建構(gòu)提供良好的環(huán)境和支撐。具體來(lái)說(shuō)，就是為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造一種情境性的和協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使他們?cè)诮?gòu)過(guò)程中獲得發(fā)展。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造要求是：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)主要有以下兩個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。所謂真實(shí)的情境，就是學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所和條件。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造一種不協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們積極主動(dòng)地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.設(shè)計(jì)協(xié)作情境。師生的交往互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組活動(dòng)，促進(jìn)信息交流、創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)相互交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，共享與交流對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，并在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，形成一種廣泛、深入而有效的學(xué)習(xí)。

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—再設(shè)計(jì)—再實(shí)施”。教學(xué)過(guò)程是多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在這一動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的全過(guò)程中，必然會(huì)不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。新課程導(dǎo)引下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”，從“固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)”，要求我們不要把心思只放在教材、教參和教案上，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，善于抓住學(xué)生活動(dòng)中的“錯(cuò)誤點(diǎn)”、“質(zhì)疑點(diǎn)”、“爭(zhēng)論點(diǎn)”、“困惑點(diǎn)”等展開(kāi)教學(xué)。這樣就有可能更貼近每個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，促進(jìn)課程意義的生成和發(fā)展。

（作者單位 山東省濱州市濱城區(qū)濱北辦北城中學(xué)）