高中生物總復(fù)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對所學(xué)課程總的回顧和總的檢查。通過復(fù)習(xí)可使學(xué)生將所學(xué)的知識進一步系統(tǒng)化，也使學(xué)生原有的知識鏈中的薄弱環(huán)節(jié)得到加強，從而提高能力。因此，復(fù)習(xí)時應(yīng)加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)方法，注意提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，這樣才能全面提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果，下面談?wù)勚饕淖龇ǎ?/p>

一、研讀大綱，把握復(fù)習(xí)范圍

高考《考試大綱》規(guī)定了高考的考試范圍和考生應(yīng)該達到的能力要求，給我們的復(fù)習(xí)教學(xué)提出了明確的目標和要求。這就要求我們每位任課教師應(yīng)對高考生物學(xué)科《考試大綱》進行細致的解讀和研究。它是我們總復(fù)習(xí)的原則和指導(dǎo)思想，在復(fù)習(xí)中不應(yīng)超過大綱和教材要求，把知識任意拓展，應(yīng)該有針對性地做到知識的復(fù)習(xí)和能力的訓(xùn)練。

二、重視教材，以本為本

經(jīng)驗告訴我們，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先是過好教材，任何復(fù)習(xí)資料都不能代替教材。但每到高三總復(fù)習(xí)階段，很多學(xué)生都有這樣一種錯誤的認識，高二的時候已經(jīng)認真學(xué)過、看過課本，復(fù)習(xí)時看不看一樣，反正高考又不考書上的內(nèi)容。于是將課本束之高閣，而把“漫天飛舞”的各類所謂“內(nèi)部資料”、“經(jīng)典題庫”等視為珍寶，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為盲目、重復(fù)地做題，復(fù)習(xí)缺乏計劃性和系統(tǒng)性，結(jié)果使基礎(chǔ)知識得不到鞏固、能力得不到提高、頭腦中的知識顯得零碎而雜亂，高考成績不言而喻。

這些都需要我們?nèi)握n老師在總復(fù)習(xí)中正確地引導(dǎo)。一定要重視閱讀課本，以書為本，特別是書上的例題、習(xí)題和實驗。任課老師可以舉例說明許多高考題有的直接源于課本或經(jīng)修飾、改進而成?？梢娭挥邪颜n本知識真正地讀懂、讀透和理解，才能夠達到靈活運用的效果。

三、采取三個階段，提高復(fù)習(xí)效果

教學(xué)實踐證明，高考生物總復(fù)習(xí)大致分為三個階段來提高復(fù)習(xí)的效果。

第一階段：章節(jié)復(fù)習(xí)階段

剛結(jié)束課本內(nèi)容的講解，就開始進行章節(jié)復(fù)習(xí)，這是學(xué)生夯實基礎(chǔ)的最佳時期。教師可以按教材的一章一節(jié)進行復(fù)習(xí)。通過這次復(fù)習(xí)，一定要求學(xué)生把知識點復(fù)習(xí)到位，不可簡單地重復(fù)，要加深對理論知識和一些實驗事實、現(xiàn)象的認識和理解。

第二階段：綜合復(fù)習(xí)階段

這個階段，教師要打破原來的知識框架，將分布在不同章節(jié)的相關(guān)知識進行橫向、縱向比較，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建立比較系統(tǒng)的知識體系，我們可以把高中階段的生物學(xué)知識分為：生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生物的新陳代謝、生物的生殖發(fā)育和調(diào)控、生物的遺傳、變異、進化和基因工程、生物與環(huán)境、實驗共六大塊。復(fù)習(xí)可以分塊逐個擊破，這樣可以使學(xué)生對生物知識體系有一個全面系統(tǒng)的認識，然后根據(jù)自己所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識按一定的方法和程序構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，逐步提高理解能力和應(yīng)用能力。

第三階段：強化訓(xùn)練階段

經(jīng)過前兩個階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生對學(xué)科內(nèi)的知識進行了橫向、縱向比較，建立了較完備的知識體系，再經(jīng)過一段時間的強化訓(xùn)練，學(xué)生對知識的應(yīng)用能力會得到進一步的提高。

四、提高學(xué)生實驗設(shè)計和動手能力

生物學(xué)本身就是一門實驗性的科學(xué)，因此生物實驗一直是高考生物必考的內(nèi)容。實驗與探究能力、理解能力、獲取信息的能力、綜合運用能力共同組成了高考中考查學(xué)生的四項能力。每年在高考試題中，實驗題所占的分值都相當大，而且考生在此失分也比較多。由此反映出：在教學(xué)過程中，實驗環(huán)節(jié)是比較薄弱的。

因此，要理解所學(xué)實驗、實習(xí)的內(nèi)容，包括實驗?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備驗證相關(guān)生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解析、分析和處理；能對一些生物學(xué)問題進行初步的探究性研究。本項能力要求，實際包含了三層含義：理解教材中的實驗和實習(xí)的原理、方法和操作技能；要求考生能利用所學(xué)的生物學(xué)知識、實驗思想對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理；具有開放性的考查實驗思路和實驗方案的設(shè)計能力。

另外，綜觀近幾年高考理綜試題和單科生物試題，生物實驗部分試題的分值逐年提高。生物實驗試題已不僅僅限于教材中的實驗，由于素材來自生活、生產(chǎn)和高新科技，這主要是對學(xué)生實驗理念和實驗?zāi)芰Φ臏y試。所以在平時復(fù)習(xí)實驗的過程中，還要理解實驗程序，分析實驗中每一步驟的作用，以及各步驟的作用，以及各步驟之間的聯(lián)系。通過實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，形成善于開展科學(xué)實驗的良好習(xí)慣。

五、精選、精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)

復(fù)習(xí)過程中，要求學(xué)生做一定數(shù)量的習(xí)題，以提高解題的速度和熟練程度是有必要的，但要注意題型、題量和能力的層次，做到精選、精練，達到事半功倍的效果，反對進行偏題、怪題或盲目的題海戰(zhàn)術(shù)。

六、重視講評，不就題論題

一次考試或練習(xí)實際上是一次信息反饋的過程，試卷和習(xí)題的講評是總復(fù)習(xí)階段不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是教師和學(xué)生面臨最多的狀態(tài)。講評課對學(xué)生來說是一次知識的查漏補缺，對教師來說是一個不斷改進教學(xué)的途徑。切不可把講評課上成簡單的核對答案課。先要糾錯，找出錯誤的根源，有針對性地堵漏。其次，要講出每道試題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會分析、歸納的方法，達到觸類旁通的效果?？傊?，講評課不能就題論題，要通過教學(xué)開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而達到提高能力的效果。

七、關(guān)注社會熱點，重視理論聯(lián)系實際

《考試大綱》要求考生關(guān)注“生命科學(xué)發(fā)展中的相關(guān)重大熱點問題”。這些熱點都是聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會、自然和前沿科學(xué)實際等社會發(fā)展中的新問題，自然科學(xué)進展中的重大熱點問題。這些問題一直是近幾年來高考命題素材的熱點，對于這些熱點問題要理性看待。試題素材框架幾乎就是用這些問題打造的。尤其要關(guān)注本省的經(jīng)濟、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀與生物學(xué)科的聯(lián)系。

八、注重總結(jié)和考前指導(dǎo)，以求事半功倍

有很多學(xué)生在復(fù)習(xí)中高密度地做大量練習(xí)題，卻很少停下來做一些有效的小結(jié)。通過小結(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)做題規(guī)律和技巧，發(fā)現(xiàn)自身存在的知識缺陷，從而能及時查漏補缺，達到事倍功半的效果。如生物學(xué)中的特例、同位素標記法的應(yīng)用、生物學(xué)原理的應(yīng)用、計算題的類型、社會熱點等等均可進行歸類小結(jié)。另外考前對學(xué)生進行心理和考試方法的指導(dǎo)是高三備考過程中一項重要的工作。作為生物教師，應(yīng)該針對生物試題分值、試題難度、試題排列次序等方面，指導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)高考。要求學(xué)生答題要規(guī)范，盡量用學(xué)過的知識和術(shù)語去闡述，盡量不用或少用白話敘述。在平時的訓(xùn)練中，要指導(dǎo)學(xué)生本著“先易后難”的解題原則，力求在生物試題上得到教學(xué)應(yīng)該得到的最大分值。

總之，高三生物復(fù)習(xí)是一項專業(yè)性強的教學(xué)和科研工作。作為生物教師在備考過程中應(yīng)該善于研究，不斷總結(jié)，力求事半功倍。

（作者單位 安徽省合肥市長豐縣雙墩中學(xué)）