針對新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的注重學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)，不少的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程當(dāng)中出現(xiàn)了一些抓不住教學(xué)重點(diǎn)，刻意追求教學(xué)形式的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該回歸提高學(xué)生的思維能力、解決問題能力的初衷。

一、拋棄不必要的情境設(shè)計(jì)，直接切入主題

記得兩年前，我去某中心小學(xué)參加觀摩課，這節(jié)課老師講的是“倒數(shù)”內(nèi)容。課程一開始，數(shù)學(xué)老師拿出了兩張精美的卡片，上面分別寫著“金生麗水、玉出昆岡”“I like you.”老師讓學(xué)生把這兩張卡片上的句子倒過來念即“岡昆出玉，水麗生金”，“You like I.”學(xué)生都大聲地念出來了，表面上看，學(xué)生都積極踴躍地參與到了教學(xué)過程中，而且也實(shí)現(xiàn)了完美的教學(xué)互動。但事實(shí)上，這樣的情境設(shè)計(jì)跟老師接下來講述的“倒數(shù)”的關(guān)系究竟有多深，又有幾個(gè)學(xué)生能揣測出老師讓他們倒念以上句子的良苦用心呢。與其花精力、費(fèi)時(shí)間地苦思冥想這些情境，倒真的不如開門見山地告訴學(xué)生我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，沒有必要為了每一個(gè)新知識點(diǎn)的教授匹配一個(gè)情境。

二、減少不必要的提問，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

有不少老師在備課的過程中，針對要講述的新課程精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生參與的小游戲。可往往在學(xué)生參與的過程中老師針對學(xué)生犯下的小錯誤按捺不住內(nèi)心的焦慮，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中參與過多，使得原本設(shè)計(jì)得很好的教學(xué)游戲收不到預(yù)期的效果。其實(shí)學(xué)生自己組合數(shù)字的過程本身就是一個(gè)獨(dú)立與綜合思考的過程，學(xué)生在組合數(shù)字的過程中，可能會獨(dú)立思考到單個(gè)數(shù)字的大小與數(shù)的位階的關(guān)系，哪一個(gè)數(shù)字放錯位置對最后生成的數(shù)的大小的

影響。

看似簡單的小游戲，不僅能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如果老師在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過程中指點(diǎn)過多，會打擊學(xué)生的自信心，降低孩子獨(dú)立思考的積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對老師和數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩感。

三、提高學(xué)生解決問題的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，但又不能放松對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握。有的老師針對全過程設(shè)計(jì)了全面翔實(shí)的教學(xué)情境，使孩子在課堂學(xué)習(xí)的過程中，嚴(yán)格按照老師的備課教程走，走完所有的教程就達(dá)到了經(jīng)歷全過程的目的，這固然很好，但提高孩子解決問題的能力更為重要。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師來講，我們手中的刻刀應(yīng)該雕刻出數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)密邏輯性和它的實(shí)際應(yīng)用性，而不能僅僅為了追求華麗的形式，虛華的情境，選擇光亮但沒有韌性，經(jīng)不起考驗(yàn)的刀片。我們要用自己手中的小刻刀還學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的那份質(zhì)樸與純真，還數(shù)學(xué)真的本色。

（作者單位 河北省蠡縣蠡吾學(xué)區(qū)）