現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教師是教育過程中的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識的主體，教師主導(dǎo)是外因，教的外因條件通過學(xué)的內(nèi)因根據(jù)而起作用。教的主導(dǎo)作用是建立在學(xué)的主體性基礎(chǔ)上的，教師的教最終是為了學(xué)生自主地學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，堅(jiān)持以學(xué)而教，以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)向?qū)W教的轉(zhuǎn)變。“以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”這是新課程改革的最高宗旨和核心理念?，F(xiàn)代教育是以學(xué)生為主體的教育。樹立主體意識，創(chuàng)新獨(dú)立人格，已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標(biāo)志。任何成功的教育，必須充分考慮到學(xué)生主體的個性特征。新教材給了教師很大觸動，也一定能給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的渴望。它展現(xiàn)了新方向，體現(xiàn)了新理念，要求我們有新做法。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性

好奇心是指人們對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣的心理。好奇是創(chuàng)造性思維的開始，是學(xué)生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行動的內(nèi)在動力之一。學(xué)生如果處于好奇的心理狀態(tài)中，就會主動地學(xué)習(xí)，積極地思維，不斷地探索。烏申斯基曾說過：“兒童是用形象的聲音、色彩和感覺來思維的?！蓖瑯樱瑢W(xué)生的好奇心也是來自于他的直覺和感覺。例如，在上第一節(jié)緒言課的時候，我并沒有按照課本安排的程序去講，而是設(shè)計(jì)了幾個有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到化學(xué)的奧妙，激發(fā)他們的好奇心。在課堂教學(xué)中，我們還可以利用一些有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。初中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，全書有80多個演示實(shí)驗(yàn)和10個學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃、有步驟地安排這些實(shí)驗(yàn)。組織化學(xué)來源于生活，生活中處處有化學(xué)。把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解情境中的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，還有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的化學(xué)是無處不在的，并體會學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。例如：講鐵生銹條件時，就可以結(jié)合自己家里鐵鍋、菜刀的生銹加以總結(jié)。“怎樣容易生銹？怎樣不容易生銹？”這樣學(xué)生就更容易記牢，印象更深刻，便于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生觀察千變?nèi)f化的化學(xué)現(xiàn)象，這必將有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊覀儜?yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)一些新奇的情境激發(fā)起學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、以疑問引思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

疑是指在課堂教學(xué)中教師通過提問的方式引起學(xué)生對某些問題的討論。朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生的思維常常是由疑而啟動的，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入到活躍狀態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如：學(xué)生在做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)中，看到鐵絲劇烈燃燒，火星四射，最后生成一種黑色固體，學(xué)生們都十分高興。接著我進(jìn)一步提出：（1）為什么鐵絲要制成螺旋狀？（2）為什么下端系一火柴棍？（3）為什么集氣瓶底要有少量的水？這些問題促使學(xué)生個個進(jìn)入自覺探索問題，尋求答案的良好情境中。要使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，就必須選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的做法是教師選擇，讓學(xué)生運(yùn)用，這不符合學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的要求。學(xué)生根據(jù)自己的個性特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從輔導(dǎo)—自學(xué)、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)、示范—模仿、實(shí)踐—探索等多種模式中選擇適合自己最有效的學(xué)習(xí)方法，最大限度提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造意識，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長。葉圣陶先生說：“教師對學(xué)生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題?！币龅竭@一點(diǎn)，就必須多方面培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)造意識，使學(xué)生自我創(chuàng)造。21世紀(jì)是高度信息化時代，適應(yīng)信息化社會的化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)是：個別化和個性化，使每個學(xué)生的能力都得到生動活潑、主動發(fā)展的教育。聯(lián)想是思維的橋梁，歷史上有不少創(chuàng)造和科學(xué)思維難題的解決都得益于聯(lián)想。比如德國化學(xué)家凱庫勒在長期研究摸索苯分子結(jié)構(gòu)的過程中，根據(jù)人類當(dāng)時已經(jīng)掌握的有機(jī)化學(xué)知識始終很難對苯分子的結(jié)構(gòu)作出合理的假設(shè)。直到有一天夜晚他在書房中打瞌睡時，在夢中眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。當(dāng)他從夢中驚醒時由剛才的夢境產(chǎn)生聯(lián)想提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說，并通過實(shí)驗(yàn)證明了這一假設(shè)的正確性。這一化學(xué)史上的趣聞告訴我們：在教學(xué)過程中我們也應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，學(xué)會創(chuàng)新。教學(xué)中我們應(yīng)尊重、賞識每一位學(xué)生；肯定每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；鼓勵每一位學(xué)生對教科書質(zhì)疑和對自我超越。把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛心的主渠道，讓每位學(xué)生在每一節(jié)課上，都能從老師親切的言行中讀到信任、激勵與期待，讓每位學(xué)生都意識到自己存在的價(jià)值，獲得積極的情感體驗(yàn)，那么，學(xué)生就會愉悅地上課。這樣的課堂教學(xué)必定是主體性教育，是現(xiàn)代化教育的主要特征，是素質(zhì)教育的活的靈魂。在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)型社會里，唯具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力的人，才能適應(yīng)社會并創(chuàng)造社會。我們必須對這一特征引起足夠的重視，使化學(xué)教學(xué)真正能夠適應(yīng)時代、適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。

在新的課堂上，我們不僅僅是知識的傳授者，同時也是教學(xué)活動的參謀者；不僅僅是課堂教學(xué)的組織者，也是教學(xué)活動的參與者。我愿走下講臺，走近我的學(xué)生，跟他們成為朋友，與他們一起討論，一起商量，一起評價(jià)，以良好的師生關(guān)系營造和諧、民主、輕松的創(chuàng)新氛圍。讓每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上，都有自己的一片天空，一個舞臺！

參考文獻(xiàn)：

［1］付澤林.評析“以人為本”的新課程理念［J］.教育情報(bào)參考，2003.

［2］鄭金洲.自主學(xué)習(xí).福建教育出版社，2005.

（作者單位 河北省秦皇島市撫寧縣墳坨中學(xué)）