學(xué)校管理依賴于制度，這已經(jīng)成為現(xiàn)代管理科學(xué)的普遍共識。而制度本身需要有文化的品質(zhì)，這卻往往為人們所忽視。沒有文化品質(zhì)的制度，不僅不能有效地營造和維護(hù)學(xué)校的發(fā)展，相反還可能成為損害和破壞學(xué)校和諧發(fā)展的重要因素。

一、學(xué)校文化建設(shè)對學(xué)校管理所起的作用

1.學(xué)校文化對學(xué)校管理具有統(tǒng)率作用

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂。學(xué)校的辦學(xué)思想、教育理念一旦成為全校師生的共同信念，就會體現(xiàn)在每個師生的價值取向、期望、態(tài)度、行為之中，體現(xiàn)在學(xué)校的各項(xiàng)活動之中。如果把“人與自然和諧發(fā)展”作為學(xué)校文化的重要理念，全校師生就會愛護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境?？傊?，學(xué)校文化中蘊(yùn)涵的核心價值觀會體現(xiàn)在全校師生的思想、感情和行為之中。

2.學(xué)校文化對學(xué)校管理有著規(guī)范作用

學(xué)校文化建設(shè)中很重要的內(nèi)容是制度建設(shè)，制度的建設(shè)貫穿于學(xué)校的整個管理之中。學(xué)校經(jīng)過師生的長期教育實(shí)踐，總結(jié)出了一套行之有效的規(guī)章制度，它可以規(guī)范師生的行為，使學(xué)校辦事有章可循，有條不紊。如果學(xué)校缺乏制度建設(shè)，學(xué)校就會雜亂無章，遇事找不到負(fù)責(zé)人。學(xué)校的制度不是單純?nèi)ゼs束師生的行為。制度建設(shè)作為一種文化，是師生在教與學(xué)的活動中，經(jīng)過長期的實(shí)踐、總結(jié)、提煉而制訂出來的，是反映了師生的意愿，為師生共同認(rèn)可的，所以也才能完全被全校師生多遵守。

3.學(xué)校文化對學(xué)校管理起著熔爐作用

傳統(tǒng)的力量是無窮的。學(xué)校文化如果形成了傳統(tǒng)，就會成為一種無形的力量，引導(dǎo)師生的思維方式、生活態(tài)度、心理情趣和行為作風(fēng)。師生會自動地，不假思索地按照學(xué)校的思維去思考、去行動。學(xué)校文化像一塊學(xué)校的吸鐵石，把師生員工吸附在一起。學(xué)校文化又如一個大熔爐，如果學(xué)校里來了一位新成員，他立即就會熔化在這個文化傳統(tǒng)之中。

二、學(xué)校文化的建設(shè)影響學(xué)校管理發(fā)展的方式

學(xué)校的制度文化是國家政策法規(guī)及社會道德在學(xué)校日常工作和生活中體現(xiàn)的學(xué)校管理風(fēng)格，是全體成員認(rèn)可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則。它能把學(xué)校的價值理念外化為師生員工的自覺行為，從而形成一種獨(dú)特的學(xué)校核心價值。因此學(xué)校文化建設(shè)的好壞是至關(guān)重要的。

1.要強(qiáng)調(diào)管理目標(biāo)文化

學(xué)校管理文化的關(guān)鍵在于對管理目標(biāo)的深度把握。一切管理制度、管理行為的根本指向，都應(yīng)該是喚醒教師和學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造激情，而讓師生體驗(yàn)成功是喚醒激情的根本途徑。

當(dāng)然，倡導(dǎo)目標(biāo)管理的人們，往往理想化地認(rèn)為預(yù)設(shè)目標(biāo)就能夠激發(fā)人內(nèi)在的發(fā)展激情，卻沒有想到在目標(biāo)缺乏文化品位的時候，預(yù)設(shè)目標(biāo)也許會成為匯聚怨憤戾氣的沼澤。在這里，管理目標(biāo)文化的價值引領(lǐng)將發(fā)揮著巨大的作用。只有當(dāng)管理者擺脫“調(diào)動教師的積極性”、“樹立榜樣”等功利化的“目標(biāo)”，擺脫“功勞是大家的，榮譽(yù)是領(lǐng)導(dǎo)的”、“與民爭利”等狹隘鄙陋的思想觀念，代之以相互尊重，相攜成長，責(zé)任共擔(dān)，成果共享的目標(biāo)理念時，學(xué)校和師生才能和諧發(fā)展。

2.要突出人文管理

強(qiáng)調(diào)了管理的目標(biāo)文化是不夠的，最高的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。因此在管理中，不僅要注重制度的精細(xì)與完善，還要注重人的豐富與完善；不僅要注重管理的結(jié)果和效益，還要關(guān)注、呵護(hù)和發(fā)展管理過程中的人?？傊瑢W(xué)校管理應(yīng)極力做到既見措施又見人，既見制度又見文化。“制度”與“文化”也許是擺在教育管理者面前的一個兩難問題。在經(jīng)營學(xué)校的制度文化時，應(yīng)注重以人為本的思想與科學(xué)管理手段相結(jié)合，使剛性的制度閃耀人文的光輝。在課程管理中，我們要改變傳統(tǒng)的管理模式，變強(qiáng)制為親近、變指令為自主、變督導(dǎo)為研討、變定量為定性，注重引導(dǎo)教師自主實(shí)踐，自我成長。

3.要追求創(chuàng)新管理

學(xué)校管理還應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)新情況、新觀念、新潮流。我們建立了“重實(shí)績更重發(fā)展、重結(jié)果更重過程、重教書更重育人、重規(guī)范更重創(chuàng)新、重競爭更重協(xié)作”的多樣化的教師評價體系。努力把新課程賦予課程的權(quán)利轉(zhuǎn)化為教師的自覺追求。我們改變過去按照條條框框逐項(xiàng)打分的做法，在定量的基礎(chǔ)上注重定性。引導(dǎo)教師從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)生，從制度走向智慧。

學(xué)校的文化建設(shè)和學(xué)校的管理是相輔相成的，以文化來促進(jìn)管理的發(fā)展，在管理中不斷建設(shè)新的校園文化。文化建設(shè)本身就是一個過程，而不是一個結(jié)果，文化的生成、積淀和發(fā)展也是一個漸進(jìn)的過程。所以這就更需要我們在管理的發(fā)展中發(fā)掘、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖川.教育的理想與信念.湖南：岳麓書社，2002.

［2］李政濤.基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵詞應(yīng)是“文化變革”.人民教育出版社，2008:2-3.

［3］格爾茨.深描：邁向文化的闡釋理論，1999.

（作者單位 江蘇省儀征市張集實(shí)驗(yàn)學(xué)校）