前言

學業(yè)情緒是在教學或學習過程中，與學生學業(yè)活動相關的各種情緒體驗。學業(yè)情緒對學習有著直接和間接的影響，學業(yè)情緒與學習動機、學習策略、學習效能、學業(yè)成就都有著密切的關系。其中，厭學情緒是學業(yè)情緒中的負面態(tài)度。中職學校的學生厭學情緒比較普遍，并且呈現(xiàn)不斷擴大的趨勢，對學生本人、家庭和社會造成多方面的不良影響。

針對這一問題，本課題組經過較長一段時間組織，對本校2010級和2011級共計11個班的學生先后實施了問卷調查，共發(fā)放問卷488份，實收問卷459份，447份為有效問卷。因中專三年級學生多外出實習，故本研究未抽取三年級學生。經課題組討論分析，得出大家努力的研究成果《中職學生學業(yè)情緒調查分析報告》。

一、問題的提出

1.中等職業(yè)學校學生的厭學現(xiàn)狀

從調查報告的分析結果來看，大多學生從心底里是積極向上，對學習充滿期待，希望能在職中學到一技之長，希望在教師和家長面前有良好的表現(xiàn)。但是，在學生實際學習生活中，他們不愿意付出努力，甚至對學習產生厭倦乃至厭惡，逐漸產生逃避行為，學生表現(xiàn)出明顯的厭學傾向。大多學生在學校學習毫無目的，不清楚自己在做什么，對學校、班級和自己不關心、不了解，以至于學生在學習當中出現(xiàn)成績不好、不受關注等，甚至被老師投訴、批評、懲罰，被家長責罵，于是表現(xiàn)出沮喪、生氣、焦慮等情緒。于是，有部分學生認為學習無用，出現(xiàn)討厭學習、一學習就睡覺等現(xiàn)象，導致學習跟不上，對自己成績不滿意，對學習無信心，對前途悲觀失望。

總的來說，中職學校學生的厭學問題普遍存在，這種現(xiàn)象給中等職業(yè)學校的管理以及教學工作的開展等方面帶來了很大的困難，對于中職學校的健康發(fā)展和學生素質的提高帶來一定的影響。

2.中職學生厭學情緒的表現(xiàn)

在問卷調查以及我們多年的教學觀察和與學生交談中，我深刻知道，目前中職學生厭學已成為一種較普遍的現(xiàn)象。學生厭學的表現(xiàn)形式較多，比如：有的學生消極應付學習，上課不專心，對學習沒有興趣；有的上課講話、搞鬼、玩手機、聽MP3，有的老師干涉不聽，反而頂撞老師，甚至辱罵老師；有的作業(yè)不認真完成，相互抄襲，或根本不做；有的學生經常遲到早退、無故曠課。還有的學生，上課十幾分鐘，就要請假上廁所，往往是以上廁所為名，到教室外閑逛一圈再回教室，或者去小賣部、打籃球，有的出去了一節(jié)課也不返回，不知干什么去了；有的學習成績差，考試多科不及格，個別學生補考也不參加；有的學生文化基礎課學不進、聽不懂，專業(yè)課也不愿學、不好學，三年下來，知識和技能沒學到，卻學到一些不良風氣，染上一些壞習慣；有的學生課堂學習不認真，實訓操作仍不想學、不愿做，袖手旁觀，站在車間混時間；有的熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡游戲，無心讀書學習，個別學生甚至晚間翻墻外出上網(wǎng)打游戲，白天趴在課桌上睡覺；有的抽煙、酗酒、賭博、斗毆等，個別學生甚至發(fā)展到詐騙、偷盜，品德低下，學業(yè)荒廢，無組織無紀律，極個別的還走上違法犯罪的道路。曾經有學生還得意洋洋地對我說：“老師，我在校外做過很多事你都沒有做過的。”如此種種表現(xiàn)，不勝枚舉。這些現(xiàn)象給學校管理、班級管理、教學工作等方面帶來了很大困難，對于中職學校的發(fā)展、學生素質的提高造成一定的影響。因此，我們深入了解中職學生的厭學情緒，分析其厭學原因，尋找?guī)椭鷮W生克服厭學情緒的方法，樹立信心，學好知識和技能，掌握謀生的本領，為將來擇業(yè)就業(yè)打下良好基礎。

二、中職學生厭學情緒的成因分析

根據(jù)調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析結果，我們對學生厭學情緒進行歸因，并將學生厭學情緒的形成歸納為以下幾方面：

1.學生自身的因素

（1）學生本身基礎較差。許多中等職業(yè)學校為招來學生，降低了生源質量要求，導致中等職業(yè)學校的學生普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。他們大多數(shù)屬于初中畢業(yè)生的最低層次，對文化基礎課學習沒有熱情，有些甚至早已厭倦了某些文化基礎課程，入學后中職學校所開設的課程繁多，學習內容日益加深，尤其是專業(yè)性的增強，使他們常常覺得學習上無從下手，很容易對學習產生厭倦情緒。

（2）學生學習動力和信心不強。大多數(shù)中職生入學前的學習狀況均不太理想。調查中在問到是否“初中的學習很好”時，34.94%的學生回答“比較不符合”和“完全不符合”，有17.53%的學生甚至是回答“不清楚”。學生們體驗不到學習的成功感，得不到老師的激勵和關注。學習和考試在他們的眼里成了失敗的代名詞，逐漸對學習產生厭煩情緒，對自己的學習能力產生懷疑，導致學習信心下降，甚至產生放棄學業(yè)的念頭。由此可見，厭學的學生很多是在初中階段都已形成厭學情緒，具有一定的慣性。在學校的入學記錄中，95%以上的學生是考不上高中而進入中職的，他們中的很多人把進入職業(yè)學校作為一種無奈的茫然的選擇，并由此產生了學習上的懈怠心理。

2.社會環(huán)境因素

（1）社會上對職業(yè)教育存在偏見和輕視。目前社會上對職業(yè)教育還存有偏見和輕視行為，很多用人單位追求高學歷高工資，低學歷低工資，不看學生的能力水平。這不僅削弱了一些學生的學習勁頭，也讓他們對未來充滿失意感。部分學生認為找工作就要憑“關系”、“走后門”，學習再好也無人問津，出現(xiàn)有關系的不重視學習、沒關系的學習勁頭不足的現(xiàn)象。調查中在問到“我覺得讀中等職業(yè)很有前途”，回答“比較不符合”或“完全不符合”的學生占44.95%，有36.18%的學生回答“不清楚”。很多學生認為中等職業(yè)文憑低，沒有競爭力，就業(yè)前途渺茫。

（2）社會上存在就業(yè)難與勞動力準入低門檻的矛盾，勞動力準入門檻卻很低，沒有文化程度和專業(yè)技能等級要求，小學初中沒畢業(yè)，只要肯出力，照樣能找到工作。這種社會現(xiàn)狀使不少中職學生感到：學與不學照樣找工作，學多學少同樣有人要。因此，便自覺或不自覺地產生“讀書無用”等厭學情緒。

（3）社會風氣不良對學生影響較大。很多學生在社會大環(huán)境影響下，都想早點賺錢，有錢就有一切，學習不重要。有些學生在眼花繚亂的商品經濟大潮中，耳濡目染，認為金錢比什么都重要，只要有了錢什么事情都可以辦到，產生了學不學無關緊要，只要能掙到錢便有了一切的“拜金主義”思想，導致他們一心想著賺錢，根本不把學習放在心上。

3.家庭教育因素

（1）家長過分溺愛

現(xiàn)代家庭多為“獨生子”家庭，孩子是整個家庭的核心，家長視他們?yōu)檎粕厦髦椤绊斣陬^上怕摔，捧在手上怕凍，含在口里怕化”。致使相當一部分學生形成無視長輩，撒謊、任性、懶惰、貪圖享受等不良品性。要什么，給什么，唯恐孩子受委屈，形成了孩子“唯我獨尊”的個性。在孩子看來，爺爺奶奶、外公外婆、父母等為自己所做的一切都是理所應當?shù)?。不僅如此，孩子的一些力所能及的勞動已被家長全權代勞，特別表現(xiàn)在日常生活中幫孩子穿衣、整理書包，對孩子的挑食、挑穿不以為然，對待班級勞動，表現(xiàn)出怕臟怕累，有的甚至逃避勞動。

（2）家長不良的言傳身教

家庭中，家長的一言一行、一舉一動，對孩子的影響是巨大的、潛移默化的。人們常說“父母是孩子的第一任老師”。個別家長舉止粗俗、隨意，都將對子女的文明習慣產生不良影響。有的父母教育孩子什么是對的，什么是錯的，什么事該做，什么事不該做，講得頭頭是道，而自己待人處事遵循的卻是另一套原則，如平時儀表不端，虐待老人，出言不遜，在待人接物方面受社會上的不正之風影響，在人前恭維，人后亂罵，有的父母感情破裂，有的父母在單位上混天度日，貪吃多占，有的則行賄受賄；染上賭博、吸毒之習，所有這些，都會滲透在孩子的方方面面，這些無形的東西會使孩子跳躍道德認識的砝碼，形成不良的道德品質，從而使學校的教育效果大打折扣。因此家長自身不正，對孩子的教育就沒有說服力。

（3）家庭生活狀況和方式的影響

很多父母為維持生計，無暇顧及對子女的道德教育，對孩子的學習不管不問，放任自流，或長期在外打工，孩子從小便生活在爺爺、奶奶或外公、外婆家，缺少父愛母愛。或者個別是破碎家庭子女，父母經常吵架、打架，家庭關系破裂離婚，形成單親家庭，對孩子身心造成莫大傷害，使學生感到自卑、壓抑，進而對學習失去興趣。

4.學校教育因素

（1）各中職學校，特別是中專學校在生源緊缺，學校管理不嚴，有的學校擔心學生不能順利畢業(yè)，放松對學生的教學要求和考核測評。調查中在問到“我覺得學習壓力很大”的問題時，50.67%的學生回答“完全不符合”或“比較不符合”，19.73%回答“不清楚”。對學生來說，這種寬松自由，沒有什么壓力的學習，自然很難調動他們的學習動機和興趣。這種“寬進寬出”的政策，使有的學生認為學與不學一個樣，不學照樣畢業(yè)，客觀上也是造成學生厭學乃至不學的誘因。

（2）課程設置及內容不合理。調查顯示，大多數(shù)中職生的學習目的是“學好技術，出去就業(yè)”。但中等職業(yè)學校在課程設置上，存在著重文化課輕專業(yè)課，在專業(yè)課中又存在重理論課而輕實訓課的傾向。在課時安排上，由于專業(yè)教師不足，專業(yè)理論課的課時遠大于專業(yè)實訓課的課時，一些教學內容過時陳舊，脫離實際，缺乏新意，對學生沒有吸引力，而且現(xiàn)在的中職學生文化基礎較差，有的連小學、初中的知識都沒掌握，按現(xiàn)行高中段的教學要求，不少學生想學也學不進，這樣的課程設置挫傷了學生學習專業(yè)知識和技能的積極性，讓學生體驗不到學習一技之長的快樂，導致學生對部分文化課表現(xiàn)出對抗情緒而產生厭學心理，上課只能搞鬼或睡覺。

（3）教師教學方法不當。目前，中職學校的教學仍以教師、課本為中心，灌輸式為主。這種教學過程重教師的“教”，而忽視學生的“學”。灌輸式的教學方式，教師仍處在“我講你聽，我教你學”的被動式教學地位上，忽視學生的參與和實踐活動，難以激發(fā)學生的學習興趣，怎不產生厭學情緒。

5.社會媒體因素

現(xiàn)代社會隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學生依靠網(wǎng)絡媒體所獲取的信息日益增多。網(wǎng)絡的發(fā)展，對成長中的中職學生產生正負兩種不同的影響。從正面影響看，學生可以在網(wǎng)上方便、快捷地學到許多新知識、新理論、新技能，拓展學生知識面，彌補課堂教學的不足；另一方面其負面影響不可低估，尤其是那些“黃色網(wǎng)頁”、“暴露文學”、“兇殺暴力”、“網(wǎng)絡游戲”對中職學生的影響和危害極大，特別是給未成年的中職學生幼稚的心靈造成莫大傷害，使一些學生迷戀或沉浸在網(wǎng)絡虛擬世界、網(wǎng)絡游戲中，哪還有心思來學習，必然產生厭學情緒。

三、中職學生厭學情緒的應對策略

針對當前中職學生厭學情緒的現(xiàn)狀及歸因分析，本課題組認為主要應從以下幾方面努力，克服中職學生的厭學情緒：

1.轉變辦學觀念和教師教學理念

要從根本上解決中職學生厭學情緒問題，首先要解決中職學校的辦學理念和教師的觀念問題。學校的辦學理念要從過去培養(yǎng)專業(yè)技術人才、行政管理干部轉變到培養(yǎng)生產一線優(yōu)秀技術工人上來，使培養(yǎng)出來的學生能找到合適的工作，這樣學校的發(fā)展才有好的出路。教師更要解放思想，更新理念。作為中職學校的教師，只要徹底轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立新的教學理念，才能主動適應學生，積極改進教學內容、教學方法，引導和幫助學生克服厭學情緒，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。

2.改革教學方式、方法，激發(fā)學生的學習興趣

目前的中職學生雖然他們文化基礎差、行為習慣差，但他們處在人生成長的關鍵時期，可塑性較大，加以正確的教育和引導，都可以成才。中職學校只有主動適應當代學生的心理特點和個性特征，加大教材教法、教學內容、教學形式、教學手段、考試評價等教學綜合配套改革的力度。在教學形式及方法改革上，中職校要多采用平等交流、民主研討的教育形式及方法，使學生在互動式的教學中，真正學到知識、學到技能、提高素質、全面發(fā)展。而且，教學改革一定要落到實處，不能流于形式。

3.強化技能訓練，突出實踐性教學，提高學生的操作技能和動手能力

現(xiàn)在一些中職校的教師觀念還沒完全轉變，仍習慣在課堂講原理，在黑板上畫圖，在教室做演示。這樣的教學方法，學生怎能不感到厭倦，失去學習的興趣。因此，中職學校在教學改革上，必須以能力為本位，強化學生技能訓練，突出實踐性教學。在完成一定階段理論課學習后，讓學生多實驗，多動手，多體驗，從而激發(fā)他們的學習興趣，鍛煉他們的操作技能，由此恢復其學習的自信心，學習成績自然會有新的提高。

4.創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學生健康心理

要從根本解決學生厭學問題，需要社會、學校、家庭相互配合。首先，作為社會的主管部門，要努力凈化社會文化環(huán)境，取締不健康的文化媒體，整治校園周邊網(wǎng)吧，為學生的健康成長創(chuàng)設一個和諧、文明的社會文化環(huán)境；其次，學校要認真研究和分析學生厭學的原因及心理因素，開設心理健康教育課，培養(yǎng)和鍛煉學生積極、向上、健康的情感，使其形成樂觀、進取的態(tài)度，以一種向上積極的心態(tài)投入學習和生活。再次，還需要家庭的積極協(xié)作配合。父母的愛勝過任何形式地說教。要敢于正視自己孩子的心理問題，正確引導，經常與孩子談心交心，多給孩子一些親情、關愛和體貼，這都能幫助學生有效地消除厭學情緒，成為好學上進的好學生。

總之，學生厭學的現(xiàn)象是每個教師都感到頭疼的問題。學生對學習，或者對某些課、某些老師不喜歡，絕不會是無緣無故的。我們需要仔細地反思一下工作中存在的問題，找出原因，然后對癥下藥，可以更好地促進學校德育工作的有效開展。

結束語

學業(yè)情緒是教學或學習過程中，與學生學業(yè)活動相關的各種情緒體驗。其中，厭學情緒是學業(yè)情緒中的負面態(tài)度。職中學生由于教育環(huán)境、學習條件、自身習慣等影響，表現(xiàn)出較嚴重的厭學傾向。據(jù)此，本課題組制訂《中職學生學業(yè)情緒調查》量表，通過調查對比，對學生厭學情緒形成進行歸因分析，并提出有效緩解中職學生厭學情緒的策略。但由于時間倉促，課題組尚未將調查中的研究成果用于指導實踐并進行相應實驗比照。鑒于此，我們將在下學期選取2011財會1班作為實驗班，以2010級財會1班作為對照組進行試驗對比，通過教育實踐，調整學生的厭學情緒，最終實現(xiàn)對本課題的研究驗證。

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（作者單位 廣州省市花都區(qū)職業(yè)技術學校）