新課程給高中地理教學(xué)帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和方法的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，有利于提高課堂教學(xué)效果。

三年來，轉(zhuǎn)眼已經(jīng)完成了一輪高中地理新課程的循環(huán)教學(xué)，我盡力把新課程的種種理念落實到教學(xué)實踐中，有收獲，也遇到過一些問題。新一輪的征程已經(jīng)起航，為使自己的工作能有所進步，對自己的教學(xué)進行梳理、探究，總結(jié)如下：

一、遇到的問題

1.教材的問題

新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材更加不系統(tǒng)；在教學(xué)內(nèi)容方面刪除了一些難以理解的知識點、圖表，課堂活動明顯增加；部分內(nèi)容高度概括濃縮；新課程的名詞、概念、結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。

與傳統(tǒng)的“教教材”不同，新課程的理念是“用教材教”。新教材注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，而不是面面俱到，向?qū)W生灌輸。如何把握好教材的深度、廣度；如何處理好教材的知識體系；如何有效地組織好活動；如何安排好教學(xué)進度？這些都為教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)方法的問題

新課程突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。用“引導(dǎo)—探究”法來學(xué)習(xí)地理知識，需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)，思維層次較高，實際操作中受到學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、生活經(jīng)驗缺乏及思維習(xí)慣不良等影響，該教學(xué)方法要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學(xué)過程較為費時。

課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出一系列有效的引導(dǎo)問題，這就對教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。教師要有較強的調(diào)控和應(yīng)變能力，設(shè)計的問題必須既有梯度又有啟發(fā)意義，從而令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣。如果這些條件不充分的話，實行起來就比較困難。

3.學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式問題

學(xué)生作為教學(xué)的主體，是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。受初高中地理課程的要求不一致、嚴(yán)重脫節(jié)，部分學(xué)校師資配備不合理，中考指揮棒的導(dǎo)向等影響，地理成為雜科副科，學(xué)生的初中地理基礎(chǔ)薄弱成為高中新課程推行的一大障礙，課時緊、任務(wù)重，高中新課程不得不負(fù)重前行。

初中生依賴性強，習(xí)慣于教師傳授知識，養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識簡單，對知識的了解和記憶成分較多，“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中很有成效。而高中教材內(nèi)容多課時緊，學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)生以老一套的方法對待高中地理學(xué)習(xí)，結(jié)果“學(xué)了大量的知識點，背得很熟，用起來不知從何下手”，有的學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，聽不懂跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好地理解知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探究轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)了拐點，高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)怕學(xué)，感到深奧難懂，導(dǎo)致興趣漸無。

二、解決問題的措施

1.教學(xué)要走出教材，走近生活

高中地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)。教師有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例。例如：上《城市的交通運輸》一課時，用贛州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因為當(dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學(xué)生達到想學(xué)的境界，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.把握學(xué)情，設(shè)計切實可行的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)能幫助教師胸有成竹揮灑自如地組織教學(xué)。制訂教學(xué)目標(biāo)時，一味要求學(xué)生死記硬背生搬硬套，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？陀^及時地了解學(xué)生實際，精心探究教材體系，明確課標(biāo)要求，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，是鼓勵學(xué)生走向成功的關(guān)鍵措施。鑒于地理知識紛繁復(fù)雜、頭緒多、空間交錯的特點，設(shè)計時要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識、空間概念，不可片面追求速度，寧愿先慢后快，形慢實快，尊重現(xiàn)實，循序漸進。在明確的目標(biāo)指引下，教師授課有章可循、重點難點突出，學(xué)生學(xué)有所得，也更樂學(xué)、愿學(xué)。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，更新課堂教學(xué)方法

新課程提出教師要轉(zhuǎn)變角色，教師不單純是知識的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。這些先進的教學(xué)理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。

轉(zhuǎn)換師生角色，學(xué)生是課堂的主角。在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)主角。例如：在講環(huán)境問題的嚴(yán)重性時，引導(dǎo)學(xué)生分析并提出自己的治理方案，通過案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及綜合分析問題的能力。不僅可以活躍課堂氣氛，提供互相交流的機會，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)各方面能力，還可以使學(xué)生自己悟出問題的嚴(yán)重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，得出解決問題的措施。

新課改正如火如荼地進行，只要我們積極探索、善于思考和學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)完善，新課程高中地理的教學(xué)改革一定會成功。

（作者單位 江西省南康二中）