詞匯是構(gòu)成英語語言的三大要素之一，是進行思維和交際的重要元素。詞匯在個人的語言能力發(fā)展中起著重要的作用，詞匯量的多少直接影響聽、說、讀、寫等各項語言能力的發(fā)展。語言學家David Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中說“沒有語法表達的內(nèi)容很少；而沒有詞匯，則什么都表達不了”。學生掌握詞匯量的多少及其正確運用詞匯的熟練程度是衡量其英語水平的尺度之一，中學生在學英語時普遍感到英語詞匯難讀、難記、難寫，這直接影響著他們英語學習的興趣和積極性，甚至關系到他們英語學習的成敗。

為了讓學生迅速而又牢固地掌握詞匯，教師必須有效探究和掌握切合初中學生學習、記憶詞匯的有效教學方法。為此，本人從教材、學生、教法上進行對英語聽說課詞匯有效性的教學做了探究，很大程度上提高了英語聽說課詞匯的有效性教學。

一、精通教材，是開展英語聽說課詞匯有效性教學的基礎

Rivers曾指出：在實際生活中，“聽”在語言技能中的量最重，“說”的量約是“聽”的二分之一?？梢?，在學習語言中聽說的重要性不言而喻，培養(yǎng)學生的聽說能力是英語詞匯教學的最基本要求，聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型，在《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》中每個單元Section A和Section B的1a—2c通常都是聽說課。聽說是一種有效的英語學習工具，是所有其他學習能力的基礎，通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)，并為后面進一步展開教學活動（Section A和Section B的3a-4和Reading）做好準備。吃透教材，精講精練，有效教學，才能達到事半功倍，故精通教材和對教材的準確把握是開展英語聽說課詞匯有效性教學的基礎。

二、熟悉學生，是進行英語聽說課詞匯有效性教學的保障

“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。詞匯教學活動的最終目標是有效促進學生靈活地運用英語，那么教師就不能按照自己“教”的思路來教學詞匯，而應按照學生“學”的規(guī)律進行詞匯教學，學生應該怎樣學詞匯，教師就應該怎樣教詞匯。不少農(nóng)村山區(qū)小學的學生基礎薄弱，學習習慣很差，平時幾乎不做作業(yè)，更不用說預復習和讀背英語，而且大部分外地生源的學生情況更糟，有個別學生甚至對26個字母也讀不準、寫不全。當然也有一小部分學生在小學的基礎較好，從小就參加過長、短期的英語培訓，掌握的詞匯量大、基礎扎實。因此，要根據(jù)學生情況，進行英語聽說課詞匯有效性教學就顯得尤其重要。

三、上課策略，是開展英語聽說課詞匯有效性教學的手段

1.歌曲式詞匯教學：英文歌曲在教學中的應用可以激發(fā)學習詞匯的熱情，英文歌曲不僅形式靈活多變，內(nèi)容也豐富多彩，具有其他學習模式所不可具備的優(yōu)勢。

2.表演式詞匯教學：表演式詞匯教學的特點與傳統(tǒng)詞匯教學的方法相比，表演式教學有著自己所特有的特點。

3.語境式詞匯教學：就是讓學生在具體的語境中學習和了解詞匯的用法。

4.多媒體詞匯教學：利用多媒體使抽象的詞匯變得具體而生動，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生學習英語的興趣，以提高詞匯教學的有效性。

5.直觀式詞匯教學：直觀式教學有助于學生把英語詞匯同實物或情境直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣。

總之，進行英語聽說課詞匯有效性教學是英語教學的重要部分，也是難點之一，在英語教學中教師要重視詞匯有效教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下扎實的基礎。

（作者單位 江蘇省淮安市季橋初級中學 楚州區(qū)教師進修學校）