一、現(xiàn)狀研究

詞匯是語言的建筑材料，是語言表達最基本的成分。Go for it！教材從八下開始幾乎每一單元都會呈現(xiàn)兩至三篇體裁多樣、題材廣泛、語言地道的短文或較長的篇章。

這些文章詞匯量大，復現(xiàn)率低，已經成為影響學生閱讀材料的最大障礙。語言學家David Wilkins曾在《語言學與語言教學》中說：“沒有語法就只能傳遞有限的信息。然而，沒有詞匯，則什么也傳遞不了。”正因為學生主觀上有限的詞匯量，教材客觀呈現(xiàn)詞匯的無限性，導致了學生在閱讀過程中出現(xiàn)理解偏差、誤差，或者不全面等弊病。處于一線教學的英語教師應該及時根據(jù)學生認知發(fā)展的特點及現(xiàn)有的語感水準，采取積極、有效、合理的針對性措施，大力提升學生的詞匯量。然而，在實際閱讀教學過程中，多數(shù)英語教師在詞匯處理上往往存在以下幾個誤區(qū)：

1.閱讀前生詞選擇泛化

一篇文章的構成大體包括字、詞、短語和句子，在原有認知詞匯的基礎上，對新學字詞的比較運用往往是理解文章所必備的手段之一。因此，為數(shù)不少的英語教師都擅長利用閱讀課前的早讀時間集中領讀、講解新詞匯，這些詞匯主要來源于教材中編者所提供的詞匯表。然而，全國學生的認知水準完全不可能處于教材所統(tǒng)一的認知水準線上，這種教學對象的特殊性，教學者對教學內容的毫無選擇性，對關鍵詞處理、把握的欠缺性，以及脫離了具體語境講解詞匯的方式，嚴重違背了語言學習的規(guī)律，導致學生機械記憶詞匯的音、形、義，束縛學生學習的主觀能動性和自主學習的潛能，這不僅喪失了師生在閱讀中利用上下文猜測詞義的機會，也強行剝奪了學生學習英語的興趣和熱情。

2.閱讀中詞匯教學淡化

（1）閱讀教學“抓大棄小”

閱讀教學追求整體教學，強調閱讀技能的培養(yǎng)，這種教學的宗旨和出發(fā)點是值得肯定的。但是，教師甚少關注學生對難詞、難句賞析的“抓大棄小”行徑，卻導致學生只見森林，不見樹木，只讀文章，不理詞匯。我們知道，詞匯是構成文章這一森林的最基本成分——最基本乃是最根本，學生基礎未見扎實，如何能有英語水平進一步提升的可能？

（2）教學模式的固定化

多數(shù)教師閱讀課教學遵循“導入新課→略讀獲得主要信息→細讀了解更多信息→討論問題或復述課文大意”的模式，這種模式的直接取向性便一味強調培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是，沒有充沛的詞匯量支撐，奈何會有學生閱讀的底氣？而教師所追求的閱讀能力僅僅只是無稽之談。筆者認為，這種教學模式固定、忽視詞匯教學的急功近利行為實在有待商榷。

3.閱讀后詞匯解析過度且缺乏分層訓練

英語閱讀教學課堂中，常常會出現(xiàn)一種非常詭異的場景，即通過略讀和找讀后，教師又從頭開始帶領學生去關注文章的語言點——重點詞匯的單個運用，而缺乏對所學詞匯的綜合運用和思考。即在一種講座式的教學環(huán)境下，臺上老師講的不亦樂乎，生怕漏掉一個詞，臺下學生奮筆疾書，記個不停，表面上看，師生似乎搭配得天衣無縫，只是，僅僅以一張張幻燈片的流水線播放，完全置學生以一種被動學習的接受者身份，課堂教學必然沉悶而缺乏生氣，這種一言堂式的不分主次、填鴨性教學是一種不完全意義上的灌輸性教學，是與新課程標準提倡的師生交往、互動的靈動課堂背道而馳。

二、初中學生心理特點分析和實施本文的詞匯處理策略的理論前提

1.初中學生心理特點

一方面，他們充滿熱情和激情。他們對自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事避而遠之。另一方面，初中生已開始由占主導地位的抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象，諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單地說教和現(xiàn)成的結論，喜歡探索事物的規(guī)律。

2.理論前提

（1）詞匯和詞匯處理

詞匯并不是單個的詞，它包括：單詞和短語、固定搭配、習慣用語等形式。閱讀教學中的詞匯處理，即如何在閱讀前有效呈現(xiàn)關鍵詞匯，掃除閱讀障礙；在閱讀中采用合適的詞匯學習策略來關注詞匯；在閱讀后如何設計“產出性”練習，讓學生在意義為中心的輸出中內化詞匯。

（2）新課程標準的“詞匯”及閱讀中“詞匯處理”的五級目標

理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。這里既有“量”的概念，又有“質”的要求。

（3）克拉申第二語言習得理論

克拉申認為：語言學習的第一條途徑是“語言習得”，這一過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識地、自然而然地學習第二語言的過程，是一個關注意義的自然過程。這種理論強調特別可理解性的語言輸入（comprehensive input）。且要有足夠的輸入量，它需要連續(xù)不斷的有內容、有趣味的廣泛閱讀和大量會話才能奏效。輸入的語言材料越有趣、越關聯(lián)對語言的習得越有利。

（4）布魯納認知結構教學理論

布魯納認為，“教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教會學生如何思維；教他如何像歷史學家研究、分析史料一樣，從求知過程中去組織他自己的知識?！辈剪敿{指出：教學過程就是引導學生發(fā)現(xiàn)的過程。

三、分階段實施詞匯教學的實踐策略探究

針對實際閱讀教學中詞匯處理存在的誤區(qū)，筆者認為應結合“閱讀前—閱讀中—閱讀后”三段式閱讀教學模式，在此基礎上，合理運用閱讀材料，分階段、有步驟地進行詞匯教學，以達到在英語閱讀教學中進行詞匯有效教學的目的。

1.閱讀前注重關鍵詞匯的選擇，使詞匯在前奏中呈現(xiàn)

詞匯是點燃讀者閱讀和理解之火的燃料，是理解一篇文章的基礎。然而，學生對于詞匯的掌握并不輕巧。因此，閱讀前，教師首先應該根據(jù)學生的實際水平和新課程標準的要求，對詞匯進行分類。

筆者大致將詞匯分為嚴重影響閱讀的詞匯，依托語境可以理解的詞匯，近義及易混淆的詞匯，一詞多義，常用詞塊和習慣用語等六大類型。在閱讀前，教師引導學生對閱讀材料中可能造成理解障礙的生詞進行分組認知，以幫助學生解決這些可能造成閱讀障礙的阻隔。在具體教學實踐過程中，筆者主要采用以下幾種導入法為具體閱讀搭好階梯。

（1）情境導入法

依托語境進行詞匯教學是一種行之有效的策略。“如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際的交際活動中，因此，詞匯的教學應融入句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇?！?/p>

缺乏語境與情境的簡單的教師單詞領讀，學生跟讀是不符合學生認知規(guī)律的。因此，教師在開展閱讀前，就應該根據(jù)閱讀材料，結合學生或自身已有的生活經驗，設置合理的情境，處理可能造成理解障礙的生詞。

（2）激活背景導入法

認知心理學家認為學習是新舊知識的同化，即新知識與學習者頭腦中原有的知識產生本質的聯(lián)系。教師可以有效運用課前討論，啟發(fā)學生主動思考，激活他們已有的關于文章內容的知識儲備，在激活和補充背景知識過程中自然地導出生詞，并進行解釋和領讀。

（3）視聽直觀導入法

初中生已開始占主導地位的抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象，諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證。根據(jù)初中生的心理特點，新課前播放與課文相似主題的視頻或音頻資料能很快引起學生的注意，抓住學生的心向。

（4）頭腦風暴法

頭腦風暴（Brainstorming）是一種激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法。每個人的知識背景、思維習慣、觀察問題的角度和方法雖然都有所不同，但通過Brainstorming則可以達到思維的互補，利于互相學習。閱讀前教師提煉出閱讀材料中的關鍵詞，拋出問題，讓學生頭腦風暴聯(lián)想出相關的詞語，也可在小組間展開競賽。然后老師把這些詞匯按一定聯(lián)系以圖畫的形式畫在黑板上。

2.閱讀中強化詞匯學習策略的培養(yǎng)，使詞匯在閱讀中習得

要達到準確理解，成功的閱讀者往往會主動地使用一定的策略，使閱讀成為一個積極、動態(tài)的過程。word skill——處理單詞策略是其中的一項重要策略。成功的閱讀者往往會運用技巧理解生詞。猜詞是一種重要的語言能力，它主要依靠各種語言線索和語言知識。筆者結合省優(yōu)質課教學片段及在日常的教學實踐，介紹幾種處理單詞的方法：

（1）語境猜測詞義法

語境就是上下文，即詞匯或語篇的前后關系。然而“脫離了語境，就無法確定說話者所要表達的詞匯的含義。”因此，要確定詞義必須要根據(jù)語境所提供的信息。閱讀中，教師要注重培養(yǎng)學生在語境中猜測、判斷詞義的能力。

（2）詞匯結構分析法

學習了解構詞法知識，可以幫助形成詞與詞之間的聯(lián)想，有助于詞匯的理解和記憶。英語常見的構詞方法有派生法、復合法和轉化法。大量的英語詞匯都是加前綴或后綴的派生詞。

（3）英語釋義法

閱讀時，學生在理解英語詞匯時習慣于借助自己的母語，由于英語詞匯的意義與漢語的解釋并不是一一對應的，這樣會妨礙他們對生詞精確含義的理解，從而出現(xiàn)理解上的偏差。使用英語釋意法有助于學生準確理解詞匯的意義，同時促進學生英語思維的形成，體現(xiàn)了新課標中“培養(yǎng)學生用英語思維”的理念。可以盡量通過近義詞、反義詞、英語語句解釋。需要注意的是用來解釋新詞含義的詞匯、短語或者句子一定要是學生熟悉的、簡單易懂的詞匯，或者是常用詞。

（4）適時運用詞典

“一本好詞典就是我們最好的、最起碼不可少的‘良師’?！痹陂喿x過程中，如果某些高頻詞借助相關語境及構詞法、常識仍難以推斷其含義時，此時教師就應該把握時機鼓勵學生查詞典。很多英語詞典淺顯易懂的英語釋義，讓學習者在真實語境中體悟地道的英語。查看、領悟英語釋義及其例句的過程，不僅是用英語思考和理解的過程，也能很好地培養(yǎng)英語語感和英語思維。

3.閱讀后豐富詞匯訓練形式的設計，使詞匯在運用中鞏固

根據(jù)記憶階段性理論對詞匯教學的啟示，教師在閱讀前、閱讀中向學生介紹新詞，而不能在閱讀后帶領學生及時復習鞏固詞匯，學生很可能在短時間內將所學詞匯遺忘。

深層次加工理論模式也認為加工層次越深，記憶保持越好。

因此，閱讀后教師應關注核心詞匯，合理設計有關以“意義輸出”為中心的詞匯練習，不能僅僅滿足于詞條的補充，應設計合適的詞匯鞏固活動來幫助學生加深對詞匯的理解和記憶，從而促進學生的語用能力。常見的有效詞匯鞏固練習有：

（1）復述課文

學生通過復述進行語篇重建，既可加深對課文的記憶和理解，也有利于提高他們的語言運用能力。教師可以就課文或某一段落，提供關鍵詞、圖片或文章框架結構圖等引導學生復述。下面重點介紹框架支撐式復述。

框架支撐式復述即閱讀后教師與學生一起分析文章框架結構，然后利用框架結構提示來啟發(fā)學生的思維，引導學生以詞帶句，聯(lián)句成篇，順利進行復述。教師可以通過框架支撐式復述來檢查學生對所學詞匯的掌握和運用情況。

（2）漸進式詞匯鞏固練習

教師圍繞話題、文本設計不同梯度的漸進式詞匯鞏固練習，使學生在有循環(huán)、有梯度的操練詞匯的過程中避免了死記硬背，加深了對核心詞匯的理解，無形中也幫助學生提高了話語輸出的質量和水平?！斑B續(xù)的任務使得目標詞匯的加工層次更深，記憶時間更久?！?/p>

例如：（此漸進式詞匯鞏固活動選自省優(yōu)質課楊老師執(zhí)教的Reading: What coincidences）

★對于非重點詞匯可以設計簡單的單詞練習，如：拼寫游戲

audtl——___________

scepail——___________

coctionenn——____________

（參考答案：adult，special，connection）

★★將非四會詞匯設計成單句語境。

例如：1.Last year the twin brothers c___________ their birthday in KFC.

2.They look exactly the same. They are i____________ twins.

（參考答案：celebrated，identical）

★★★將核心詞匯設計在一個情節(jié)連貫、故事性強、與文章主題相似的語篇中，編制成完形填空。

（3）讀后寫作

有效開展讀后寫作可以很好地促進學生內化所學詞匯。在寫作時，學生對所學課文內容進行深層次加工，既有利于學生擴大加深、靈活地運用所學詞匯，培養(yǎng)其句子生成技巧，同時發(fā)展了英語思維的能力和對文章的謀篇布局能力。因此，教師可以根據(jù)需要利用文本改寫、縮寫、擴寫、平行寫作和續(xù)寫。下面重點談談平行寫作。

讀后的平行寫作，通常要在課上先討論文本的篇章結構及銜接語使用技巧，然后小組合作，口頭作文，最后把它寫下來。

四、教學建議

1.合理引導學生正確使用詞典

詞典能提供有關詞匯的準確而精煉的信息，詞典是擴大詞匯的基本工具，使用詞典是詞匯學習的有效方法。但是，如果在閱讀過程中，過多查閱詞典，過分依賴或拘泥詞典，則會分散注意力，影響人們理解篇章大意的流暢度，更破壞了對具體語境下獨立分析文章和詞句的能力訓練。因此，教師應該督促學生使用詞典的“度”。另外，要求學生避免使用袖珍英漢詞典，循序漸進地幫助其逐步適應從使用英漢詞典——英漢雙解詞典——英英詞典的轉換過程，以便更準確地掌握詞義及用法。

2．積極引導學生關注詞匯的文化內涵

語言具有豐富的文化內涵，不同的詞義必然有其特殊的誕生背景。所以，在閱讀詞匯教學中，教師要有意識地介紹、講解富有文化內涵的詞匯，并將它們與本民族文化進行比較。而這勢必要求教師利用多種渠道，采取多樣手段，吸收和體驗異國文化，在力所能及的范圍內，組織學生參與與英語文化相關的各種活動，開闊學生的視野，從而促進他們對中西方文化之間的異同有進一步的了解，消除在交際中由于文化差異而引起的隔閡與障礙，亦能達到豐富學生英語詞匯的目的。

五、反思

閱讀教學中，教師要合理利用閱讀材料，正確處理詞匯教學與閱讀教學的關系。既不能只注重閱讀教學而弱化詞匯掌握，也不能只關注詞匯分析而忽視閱讀能力的培養(yǎng)。筆者在合理運用閱讀材料，分階段進行詞匯教學的基礎上，提出了“閱讀前—閱讀中—閱讀后”三段式閱讀教學模式，以引導學生形成有效處理英語詞匯的學習能力，真正提高他們的英語閱讀理解能力。

當然，閱讀教學中處理英語詞匯的實踐方法應該多種多樣，在教學實踐中，教師應該結合學生的實際情況，合理使用教材，采取靈活多樣的詞匯教學方法，不斷提高自身詞匯教學水平。

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（作者單位 浙江省杭州市桐廬縣實驗初級中學）