2012年最新修訂的語文課程標準中指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但它又是小學語文教學的難點。因而，一聽到“作文”兩字，許多學生不是抓腦袋，就是苦思冥想，不知如何下筆，腦子一片空白。而教師也是緊皺眉頭，不知如何教才能使學生領會怎樣寫？寫些什么？有時教師說了一大堆，幾乎把文章都說了出來，以為學生會寫了，而學生的作文還是一塌糊涂。而且，多年來，傳統(tǒng)作文教學方式單調，指導過死，削弱了學生學習的主動性?！皩W生多在有圍墻的教室里冥思苦想，缺乏觀察體驗和獨特見解?！弊璧K了學生生動活潑的發(fā)展，給天真爛漫的小學生帶來了沉重的負擔和無窮的苦悶，沒有童心、缺乏童趣。學生作文感到十分困惑，不知道寫什么，不懂怎樣寫，不明白為什么這樣寫。網絡環(huán)境下的習作教學，使客觀事物通過信息技術走進課堂教學，讓學生坐在教室看自然、學觀察、練寫作，創(chuàng)造了一個生動活潑、和諧自然的作文教學環(huán)境，極大地調動了學生在學習過程中的學習積極性、主動性和參與性，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，多快好省地提高習作效率和習作能力。

下面就以《寫一種小動物》為例，談談網絡環(huán)境放飛智慧和靈性的習作教學。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在開課前，教師創(chuàng)設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。在上課時，教師以談話引入本課教學：同學們，你們喜歡小動物嗎？動物樂園里有許多可愛的小動物，瞧，毛茸茸的小雞，雪白的小兔，乖巧的小貓，善解人意的小狗，頑皮的猴子，漂亮可愛的金魚……同時，利用網絡播放“動物樂園”的畫面，在學生面前顯示出一個個有趣可愛的小動物，然后提出問題：“如何才能寫好這些有趣可愛的小動物呢？”這樣就會激發(fā)學生迫切要求寫作的欲望和興趣，為寫好作文奠定基礎。

二、例文引路，授之以法

眾所周知，小學生作文的心理需要，是由模仿到創(chuàng)新，這就好比小孩走路一樣，是一個循序漸進的過程。在這堂課中，教師讓學生回顧已學課文《翠鳥》，將這一課中寫外形的段落展現(xiàn)在學生面前，并引導學生分析作者是抓住翠鳥的哪幾部分進行描寫的。在此基礎上，引導學生思考：是不是一定要按照這種順序來寫呢？答案當然是否定的。接著，從電腦中調出各種各樣寫小動物外形的片斷，并分組進行討論：作者是按照什么順序，抓住哪幾部分來寫小動物的外形的。學生通過討論，歸納出：除了這種順序以外，還可以用從頭到腳的順序，從整體到部分或者從部分到整體的順序都可以。即：不管寫哪一種動物，都要抓住它的特點，按照一定的順序寫清楚，從而打開了學生的寫作思路，讓學生自己建構起了寫作方法，又達到了求異創(chuàng)新的目的。同時，讓學生通過詞句內容來體會作者寫這篇文章的寫作思路，從而引起學生情感上的共鳴，然后討論歸納寫作方法，這樣就把說和寫有機地結合了起來，既加強了對課文的理解，學生也不會生搬硬套，又為下一環(huán)節(jié)“觀察指導”鋪路搭橋，使學生在習作時，有例可仿，有法可學。

三、觀察指導，遷移活用

興趣是最好的老師。小學生好奇心強，注意力容易分散，而運用網絡環(huán)境創(chuàng)設情境，直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易引起學生的注意，激發(fā)學生的觀察興趣。

在教學《寫一種小動物》時，以往總是帶來一只活蹦亂跳的小動物。比如：貓、小狗、小兔、金魚等，雖然剛上課能調動學生的觀察興趣，但小動物又蹦又跳，給學生的進一步觀察造成很大的困難?，F(xiàn)改為網絡環(huán)境的播放配有輕音樂的小白兔在草地上蹦蹦跳跳的鏡頭，并提出觀察的要求。悅耳的音樂，美麗的鏡頭使學生個個興趣盎然，有的學生情不自禁地贊美道：“多可愛的小白兔呀！”這時教師按先整體后局部、從頭到尾的觀察方法指導學生觀察。電腦畫面采用“特寫”“定格”的方法，依次顯示小白兔的各部分，讓學生邊觀察邊說話，這樣就避免了學生的無意觀察，而且強調了觀察的順序和方法，做到言之有序、言之有物。指導學生連起來說小白兔的外形時，又采用慢鏡頭的方法，學生發(fā)言踴躍，有的說：“這只小白兔渾身雪白，看上去就像是用潔白無瑕的漢白玉雕刻成的，真是漂亮極了。它的頭上長著一對長長的耳朵，只要聽見一點兒輕微的動靜，就會‘刷’地一下豎起來，靈巧地四面轉動，尋找發(fā)出聲音的方向。一雙眼睛又圓又紅，像兩顆閃閃發(fā)光的寶石。一張三瓣嘴，吃東西時一動一動的，多有趣呀！小白兔的尾巴短短的，像個小絨球一樣掛在屁股后面。它前腿短，后腿長，跑起路來一蹦一跳的，真可愛！”還有的說：“這只小白兔前腿短，后腿長，跑起路來可快啦！它全身像雪一樣白，無一根雜毛。尾巴短短的，向上翹著，顯得格外調皮。它的耳朵長長的，隨時注意著周圍的動靜。一雙紅寶石般的眼睛忽閃忽閃的，顯得特別機靈。它的三瓣嘴一動一動的，好像在和你說悄悄話呢！我多么喜歡這只漂亮可愛的小白兔?。　?/p>

而對小兔生活習性的觀察，教師隨即從網絡上調出小兔活動的場面，讓學生身臨其境地感受小兔的生活，為寫作做好了鋪墊。

四、討論交流，確定寫作目標

仔細觀察了小白兔的外形和生活習性后，讓學生分成小組，調出他們自己喜愛的小動物的資料，研究寫法。然后，教師教給學生查閱資料的方法，讓學生自己去查閱，掌握這次作文的寫作方法，充分體現(xiàn)學生的自主學習。網絡環(huán)境為學生提供了豐富的信息，有“習作提示”“習作導向”“佳作引路”“資料庫”“描紅訓練”等窗口，供學生查閱、借鑒。學生在作文時，進行大量的信息采集、處理，根據自己所需，再次仔細觀察畫面，閱讀信息，處理信息，大膽想象，勇于創(chuàng)新，豐富自己的素材。

五、想打結合，提高學生能力

學生通過仔細觀察，精心構思，在查閱了大量資料后，就將自己的作文輸入電腦。同時，還可以邊輸入作文，邊查閱資料，充分體現(xiàn)自主學習。這時，教師通過網絡，一邊監(jiān)控學生的輸入情況，一邊對學生出現(xiàn)的問題進行個別輔導，要充分體現(xiàn)交互學習。

六、修改評講，欣賞提高

學生寫完作文后，教師在網絡上分別調出學生不同程度的作文，師生互評。修改后，由該學生自己來朗讀，大家欣賞。學生在修改、評議、欣賞的過程中，提高了自己的作文水平。通過努力，學生寫出了不少精彩的片段。如：有位小朋友是這樣描寫小金魚的：遠看，像一個頭扎紅蝴蝶、身穿白裙子的小姑娘；近看，頭上有一個紅絨球，像是鑲嵌在白玉上的紅寶石。眼睛小小的，圓溜溜的，像兩顆小水晶石。嘴像小小的泉眼，不時地冒出水泡。呼吸時，腮一鼓一鼓的，像大力士在吹氣。又大又薄的尾巴張開的時候，活像一朵開放的牡丹垂落下來，猶如仙女身上的紗裙在風中輕輕飄舞。

在教學實踐中，在教師激勵引導下，學生進行了多側面、多角度的思考、大膽求異，從習以為常的寫作方式方法的圈子中跳出來，八仙過海，各顯神通，讓個性走出封閉的怪圈，放飛了學生的智慧和靈性，寫出了富有個性魅力的作文。同時，我們發(fā)現(xiàn)，學生對帶“電”的教學很感興趣，特別是后進生。學生獲取知識，大約1%來自味覺，2%來自觸覺，4%來自嗅覺，11%來自聽覺，84%來自視覺。這說明網絡環(huán)境下能放飛智慧和靈性的習作教學，同時調動了學生多個感覺器官參與學習，使信息的處理過程交互性、參與性更強，不但使學習方法性更突出，使能力訓練得到更加充分的體現(xiàn)，而且大大強化了學習者的主體地位，使學習者可以更自主地把握學習過程，主動學習，多快好省地提高學生習作的效率與質量。

（作者單位 重慶市銅梁縣第一實驗小學）