每年，全國各地都會隆重推出不同研究主題的公開課，向往朝圣的老師很多，學校的資金有限。被派往聽課的老師機會難得，都很珍惜。出去聽課，老師們跋山涉水，日夜兼程，風塵仆仆，在所不辭。學習精神的確可嘉。

從教20余年，聽過的公開課數(shù)百節(jié)，從身邊的普通同事，到聞名遐邇的名師專家，從樸素無華的常態(tài)課，到各顯神通的比賽課，再到群英薈萃的精品課。然而，給我留下特別深刻印象的是這樣兩堂課。

一堂是《賣木雕的少年》，執(zhí)教者是我們?nèi)Ｂ?lián)合體的一名普通的年輕老師。她在落實“整體把握課文內(nèi)容”這一教學目標時，從“找關(guān)鍵詞”和“要素串聯(lián)法”兩方面進行學法指導。對于小學三年級的學生，概括文章的主要內(nèi)容，往往不得要領(lǐng)，分不清主次。這位老師把準了學生的學力、學段的重點，老師教得樸實，學生學得扎實。

一堂是《桂花雨》，執(zhí)教者是全國著名的特級教師薛法根，品讀課文環(huán)節(jié)。薛老師在學生朗讀第一段時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，讓學生明白了作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得喜歡的是迷人的花香。接著，薛老師緊扣一個“香”字，從“香”中引導品味透露出的情思，將愛花香、搖花樂、憶花雨這三個零散的“碎片”，黏合成一個具體、鮮明的形象——“鄉(xiāng)愁”。他以課文為例，教給學生閱讀散文的方法。

這兩節(jié)課深深地觸動我去思考：為什么“授之以魚，不如授之以漁”這么樸素的道理在教學實踐中往往就會迷失呢？

回想許多公開課，當時明明聽得熱血沸騰，為什么一段時間后，就支離破碎，印象模糊呢？這兩堂課，卻印象深刻？思前想后，所不同的是：（1）聽課前，對這兩課教材很熟悉。前一堂課自己剛上過，后一堂課自己上過公開課。（2）聽課中和聽課后，即時記錄自己的觸動、思緒和反思。

為此，我認為，只有帶著思考去聽課，才能有所收獲。

要帶著思考去聽課，首先我們要做好聽課前的準備工作。自己要先解讀教材，想一想如果是自己去上，會制訂什么教學目標，設(shè)計怎樣的教學流程，怎樣突破教學重點和難點。我們不再是課堂被動的接受者，而是自覺的參與者。聽課前，我們要盤點自己在日常教學實踐中存在的教學困惑和盲點，讓自己帶著思考、學習、探究的態(tài)度去聽課。我們要明白自己想聽什么，怎樣去聽。要敞開心扉，虛心求學。

要帶著思考去聽課，聽課后我們要即時整理和反思。聽課結(jié)束，學習才真正開始，我們不能將聽課筆記束之高閣，要點燈熬夜，整理筆記，自我反思。我們要不斷去追問：抓住了教學的根本了嗎？教法簡約嗎？學生學得扎實嗎？我們究竟要向老師學什么？如今，語文課堂異彩紛呈，教學手段豐富多彩：多媒體、表演、游戲、小組合作、自主探究，課堂熱熱鬧鬧，看點很多，稍不留神，就會迷失自我。我們更要躬身去實踐，要在常態(tài)教學中去實踐、去考證，每課必思，一課一得，反復打磨具有自我特色的帶班功。

帶著思考去聽課，邊聽邊思，邊思邊行，才能讓一次次艱辛的朝圣不虛此行。

（作者單位 江西省貴溪市第五中學）